淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高識(shí)字教學(xué)有效性的策略

王桂珍

摘 要：加強(qiáng)小學(xué)語文課堂的有效性教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，使學(xué)生能夠在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)，教育者應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)落后的教育方式，構(gòu)建課堂的活躍氣氛，使學(xué)生能夠在輕松自如的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。分析當(dāng)前小學(xué)語文課堂的教學(xué)問題，并提出具體的識(shí)字教學(xué)策略，希冀促進(jìn)小學(xué)語文課堂的高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；識(shí)字教學(xué)；策略

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施進(jìn)程的深入，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)必須重視識(shí)字教學(xué)的地位。教師應(yīng)當(dāng)革新教育理念，在教學(xué)過程中探索識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化方案以及策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過構(gòu)建合作探究式的學(xué)習(xí)方式，提高識(shí)字教學(xué)的水平。

一、當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）忽略學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生由于身心特點(diǎn)以及年齡的影響，處于感性認(rèn)知階段，對(duì)于事物的感受主要停留在直觀形象上，所以小學(xué)語文教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)整教學(xué)方案，制定出符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的具體教學(xué)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但是我國(guó)大部分小學(xué)語文教師無視認(rèn)知規(guī)律，以成人的教學(xué)眼光去看待學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，這樣不僅難以提高學(xué)生的識(shí)字水平，也使得教學(xué)效果大打折扣。

（二）仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方案

漢字是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，有多處值得弘揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，但是大部分語文教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難以體現(xiàn)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，由于信息時(shí)代的到來，更新了當(dāng)前的教學(xué)方式，大部分的教學(xué)資源都是新穎的。但是部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方案，并未根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行資源更新，仍然進(jìn)行講授式、灌輸式的語文教學(xué)，或者是采用填鴨式的教學(xué)，學(xué)生難以在這樣枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行識(shí)字。

（三）忽略了學(xué)生個(gè)體間的差異

人與人之間都存在著差異，學(xué)生也不例外。由于小學(xué)生各方面因素，例如環(huán)境因素、家庭因素等，造成自身存在著差異，教學(xué)也必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異有效開展，特別是識(shí)字教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，保證學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，根據(jù)學(xué)生的不同情況采取因材施教的識(shí)字教學(xué)策略，不應(yīng)當(dāng)盲目地進(jìn)行全面教學(xué)。但是部分教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，或者是減輕工作強(qiáng)度，而采用一刀切式的教學(xué)方案，對(duì)于有個(gè)體差異的學(xué)生，也采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，失去了教學(xué)的針對(duì)性與差異性，學(xué)生的識(shí)字成績(jī)也是平淡無奇。

（四）忽視了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在具體教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。但是當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師通常為了省事而進(jìn)行強(qiáng)制性的死記硬背式教學(xué)，要求學(xué)生機(jī)械式抄寫，學(xué)生成為識(shí)字的機(jī)器，思維只是跟著老師設(shè)定的步驟進(jìn)行發(fā)展，并未進(jìn)行思考。這種機(jī)械乏味式的學(xué)習(xí)，淹沒了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也沒有充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高識(shí)字教學(xué)的策略

（一）遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生由于求知欲望強(qiáng)烈，對(duì)事物充滿好奇心，語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，降低教學(xué)難度。對(duì)于重點(diǎn)自行逐一突破，分析字的字形以及偏旁，將所學(xué)字形進(jìn)行舉一反三教學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生引入輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，利用情境法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠置身環(huán)境之中，感受漢字的魅力，可以參與漢字交流。教師利用多媒體技術(shù)，將再現(xiàn)漢字造字情形，使學(xué)生能夠融入學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，教師利用PPT展示“跑”這一動(dòng)詞，可以用動(dòng)畫形式展現(xiàn)各類動(dòng)物的“跑”，再講解“跑”的偏旁，使學(xué)生充分理解“跑”的具體含義。教師也可以采取新穎的識(shí)字教學(xué)方式，例如開展識(shí)字競(jìng)賽、識(shí)字交流會(huì)等進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

（三）充分利用教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展更新了人們的生活觀念，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，拓寬教育渠道，使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與課后生活相結(jié)合，學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)輕松自如地學(xué)習(xí)識(shí)字。也可以開展各類活動(dòng)，利用當(dāng)?shù)氐牟┪镳^里的影像資料進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能夠增強(qiáng)直觀印象。這樣的直觀教學(xué)，便于學(xué)生提起興趣，易于理解，能夠激發(fā)發(fā)散思維。所以在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作或者是戲劇表演等多種方式，眼耳手腦口共同運(yùn)動(dòng)，激發(fā)識(shí)字興趣。

綜上所述我們能夠看出，進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，開展新穎的教學(xué)方式，通過激發(fā)學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，在教學(xué)中開展各類識(shí)字活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)。漢字是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，當(dāng)代小學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行傳承和發(fā)揚(yáng)，教師加以引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠感受到識(shí)字的魅力。

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