運(yùn)用微課 推陳出新

魏華

隨著慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新概念進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。各大學(xué)科通過不斷實(shí)踐和探索，力求挖掘這些新型教學(xué)方法所蘊(yùn)藏的最大教學(xué)價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外，針對(duì)微課的應(yīng)用特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課制作，在課堂設(shè)計(jì)中進(jìn)行融入性的介入，指導(dǎo)學(xué)生使用微課。在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試運(yùn)用微課改變以往教學(xué)活動(dòng)的組織模式，沖破傳統(tǒng)課堂框架，有效銜接課內(nèi)與課外，憑借微課可選擇性、可重復(fù)性的優(yōu)勢(shì)，使得教與學(xué)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系變得更為靈活，并能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

一、利用微課特點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性

微課作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，是有其獨(dú)特的表現(xiàn)形式，即以視頻為載體，圍繞教學(xué)中的某一個(gè)難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，又或者是教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行記錄播放，該視頻課件可以貫穿于課堂內(nèi)外教學(xué)過程中。微課介入傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，開辟了新的視角和天地，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到了滿足。作為一門集理論嚴(yán)謹(jǐn)性、思維抽象性、應(yīng)用廣泛性為一體的學(xué)科，數(shù)學(xué)有別于其他學(xué)科。而小學(xué)生受年齡所限，感性思維大于理性思維，正是具體形象思維向邏輯思維不斷過渡和轉(zhuǎn)變的階段，需要循序漸進(jìn)著力培養(yǎng)。對(duì)于教師冗長的數(shù)學(xué)講解，小學(xué)生的耐性不夠，如果再?zèng)]有新穎的方式激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的趣點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力則收效不大。如今，微課走進(jìn)了課堂，濃縮精華、專注一點(diǎn)，時(shí)間不長，選擇自由空間大等特色，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，選擇一些數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)家的經(jīng)典故事以及數(shù)學(xué)中的趣味題型制作精美的微課，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。讓學(xué)生既可以跟隨教師學(xué)習(xí)，也可以在課下自主學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的針對(duì)性和有效性。

二、分階段運(yùn)用微課，拓展教學(xué)時(shí)間和空間

數(shù)學(xué)教學(xué)通常包括課前預(yù)習(xí)階段、課中學(xué)習(xí)階段和課后鞏固階段。在這些階段中恰當(dāng)使用微課，能夠讓課內(nèi)與課外無縫對(duì)接，延伸了教學(xué)時(shí)間，拓展了教學(xué)空間，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了前所未有的活力。預(yù)習(xí)是順利開展課堂教學(xué)的前奏，也是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)新知的必經(jīng)階段。將微課引入到預(yù)習(xí)階段，把學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容在初讀階段產(chǎn)生的疑惑問題，進(jìn)行釋疑，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊，清除“雷區(qū)”。

例如，《同分母分?jǐn)?shù)加減法》一課預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生就其中表述的“分母不變，只把分子相加減”這一數(shù)學(xué)概念表示不解，為什么只有分子可以相加減，分母卻不變，如果分母相加減，究竟行不行，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？針對(duì)學(xué)生認(rèn)知的疑點(diǎn)問題，教師就此精心制作了一節(jié)“同分母分?jǐn)?shù)相加減”的微課視頻，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段觀看和思索，及時(shí)將一些錯(cuò)誤認(rèn)知扭轉(zhuǎn)過來，正確理解這一教學(xué)內(nèi)容的算法和算理。對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不單單是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而能夠解決生活中遇到的和數(shù)學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題。進(jìn)入到課堂中，教師開展教學(xué)要遵循“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的現(xiàn)代教育理念，通過搭建學(xué)生交流討論的平臺(tái)，生生之間能夠就預(yù)習(xí)中的疑難問題進(jìn)行討論和認(rèn)知，教師恰當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生逐步構(gòu)建起自我的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。為了鞏固和深化學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，教師制作課中階段的微課，將課堂教學(xué)內(nèi)容與微課視頻有機(jī)結(jié)合起來，用微課直觀顯示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)聽講中產(chǎn)生的疑惑、猜想、探究，通過微課進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生的認(rèn)知與微課呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)相契合，也就保證了教學(xué)的有效性。

三、微課設(shè)計(jì)和使用要具有適應(yīng)性

突破傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，微課這一新型學(xué)習(xí)手段，展現(xiàn)出獨(dú)特新穎的特點(diǎn)——精準(zhǔn)制作、短小凝練、范圍廣泛、效果良好，受到了教師和學(xué)生的歡迎和青睞。作為新型教學(xué)資源，教師在制作過程中既要做到美觀、精煉、實(shí)用，又要設(shè)計(jì)得圖文并茂，通俗易懂，動(dòng)靜結(jié)合，教師講解語言流暢簡(jiǎn)潔，播放時(shí)間掌握在10分鐘以內(nèi)。微課進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，必然會(huì)給學(xué)生帶來一種沖擊力，利用微課學(xué)習(xí)還需要幫助學(xué)生持續(xù)養(yǎng)成運(yùn)用微課的良好習(xí)慣，學(xué)生要從被動(dòng)學(xué)習(xí)中脫離出來，主動(dòng)、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，設(shè)計(jì)微課教師既要從教學(xué)內(nèi)容的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣習(xí)慣。唯有此，所制作的微課才能符合學(xué)生的認(rèn)知需求，滿足學(xué)生的求知欲望。不斷提高學(xué)生使用微課的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，同時(shí)做好家校的暢通溝通，及時(shí)掌握學(xué)生在課堂之外使用微課學(xué)習(xí)的具體過程，從而有助于教師和家長合力幫助學(xué)生培養(yǎng)微課學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，并能夠找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)所遇到的阻礙問題，教師能夠在下一步積極對(duì)應(yīng)，利用微課繼續(xù)進(jìn)行數(shù)學(xué)概念或者是問題的解析，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考、會(huì)遷移知識(shí)、會(huì)分析探究，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效解讀和儲(chǔ)存為自身的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)思維能力和解題能力。

總之，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮個(gè)人潛能，進(jìn)行個(gè)性學(xué)習(xí)。微課讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生改變，教師一定要結(jié)合課堂內(nèi)容、課前預(yù)習(xí)、課下復(fù)習(xí)做實(shí)用性的調(diào)整和設(shè)計(jì)，做到科學(xué)、合理、適度地制作微課，才能真正讓微課的生命力變得更為鮮活，從而給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來新的天地。