中段課堂閱讀教學(xué)中本體性教學(xué)內(nèi)容的探究

葛蕾

摘 要：語文是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性課程，因此語文課堂需要圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)。以《爬天都峰》為教學(xué)課例，分析本體性教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)的重要性，以及教師應(yīng)依據(jù)學(xué)段目標(biāo)，通過研讀文本，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情，取舍課文中的本體性教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的重點，并仿照“認識—實踐—遷移”的教學(xué)流程，設(shè)計《爬天都峰》的教學(xué)環(huán)節(jié)，達到提高課堂實效的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；本體性教學(xué)內(nèi)容；課例分析

一、緣起

執(zhí)教三年級教研課《爬天都峰》，課文中記敘了“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘潛P了“我”和老爺爺兩人從別人身上汲取力量、克服困難的精神。我制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：（1）認識“陡、攀、辮”等生字，正確書寫“峰、仰”等字。（2）正確、流利地朗讀課文，能用填空的方式概括課文主要內(nèi)容。（3）抓住關(guān)鍵詞句，體會天都峰的陡峭。（4）通過品讀語言、動作描寫體會兩人奮力爬山的艱辛，感受從別人身上汲取力量的精神。

兩課時后的教學(xué)后測，我卻發(fā)現(xiàn)，46名同學(xué)中15人不知道什么是對話描寫，27人對“汲取”一詞理解模糊。筆者深受震撼：兩個課時的課堂里，學(xué)生到底學(xué)到了什么？由此我感到，語文課堂必須以“本體性教學(xué)內(nèi)容”作為教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，提高課堂的實效。

二、中段課堂閱讀教學(xué)中本體性教學(xué)內(nèi)容的探究實踐

（一）精選本體性教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

1.依據(jù)學(xué)段確定教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解文本內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對識字、閱讀、習(xí)作都設(shè)定了每個學(xué)段的目標(biāo)，中段閱讀教學(xué)的目標(biāo)是：（1）中年級在低年級“了解詞句的意思，積累詞語”的基礎(chǔ)上進行了深化，要求“理解詞句的意思，體會關(guān)鍵詞句表達情意的作用”；（2）要求學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容；（3）中年級需要加強特殊句式和段的學(xué)習(xí)。因此《爬天都峰》作為三年級的課文，教學(xué)目標(biāo)不能僅僅停留在識字和有感情朗讀上，比如對文章的整體感知，也是本學(xué)段的重要目標(biāo)?？紤]到三年級學(xué)生對課文概括的能力仍舊薄弱，因此這個本體性教學(xué)內(nèi)容我決定相對容易化，以填空形式，按照爬天都峰的起因、經(jīng)過、結(jié)果教給學(xué)生概括記敘文主要內(nèi)容的方法。

2.解讀文本，挖掘語言訓(xùn)練點，使學(xué)生課堂中有習(xí)得

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”那么研讀文本，也需要揣摩編者的意圖?！杜捞於挤濉肥侨昙壍谝唤M課文的第三篇精讀課文。編者以專題“學(xué)生豐富的課余生活”編了第一組課文。筆者認為，學(xué)生的課余生活，是由一件件豐富多彩的事例組成，那么感受“豐富的課余生活”這一非本體教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以學(xué)習(xí)記敘事例這一本體性教學(xué)內(nèi)容來開展。《爬天都峰》按照爬山前、爬山時、爬山后的順序，記敘了“我”和老爺爺相互鼓舞，一起爬山的事情。那兩人到底是如何相互鼓舞的呢？文中卻只字未提，只是蘊藏在爬山前“我”和老爺爺?shù)囊唤M簡單的對話中，蘊藏在“我”奮力爬山的一段動作描寫里。因此筆者認為“抓住人物的對話和動作，揣摩人物心理”是本課主要的本體性教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也由此習(xí)得了用對話和動作表現(xiàn)人物心理的寫作手法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

3.結(jié)合學(xué)生認知確定教學(xué)重點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

三年級的學(xué)生經(jīng)過兩年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力。在課文預(yù)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)班中8位同學(xué)能夠流暢地朗讀課文，讀準(zhǔn)生字詞，34名學(xué)生除了個別難讀詞句，能夠基本把課文讀下來。他們的困惑主要在課文的主要內(nèi)容和文中關(guān)鍵詞句的理解上。比如關(guān)鍵詞“汲取”，這個詞語常作為書面語出現(xiàn)，學(xué)生無法聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗理解意思，只能結(jié)合文中的語境，從看到天都峰時的害怕、猶豫，到見到白發(fā)蒼蒼的老爺爺也來爬山時的堅定信念，從“我”奮力爬山，到老爺爺受我鼓舞，一起爬上山頂，這些字里行間體會什么叫“從別人身上汲取力量”。

結(jié)合學(xué)段目標(biāo)、文本分析以及學(xué)生實際學(xué)情，我重新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將關(guān)注點從對課文思想內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)移到教學(xué)課文的寫作方法上，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)如下：（1）認識“陡、攀、辮”等生字，正確書寫“峰、仰”等字，聯(lián)系上下文理解“發(fā)顫、汲取、鼓舞”；（2）正確、流利地朗讀課文，按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括記敘文的主要內(nèi)容；（3）抓住關(guān)鍵詞，體會天都峰的陡峭，學(xué)習(xí)抓住人物的對話、動作表現(xiàn)人物的寫作方法。

那么如何將制定的教學(xué)目標(biāo)在課堂中有效落實呢？

（二）按照本體性教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)流程，落實本體性教學(xué)目標(biāo)

吳忠豪教授提出“語文課應(yīng)遵循學(xué)生的認識規(guī)律，按照‘認識—實踐—遷移的程序來設(shè)計教學(xué)流程”的理念，根據(jù)這個理念，我重新對《爬天都峰》的教學(xué)環(huán)節(jié)進行了調(diào)整，我是這樣設(shè)計教學(xué)流程的：

1.認識動作描寫。通過圈關(guān)鍵詞和做比較的方法，了解動作描寫的作用。

2.指導(dǎo)朗讀。抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生感受“我”爬山時的奮力艱辛。

3.模仿實踐。嘗試描寫老爺爺是怎么爬山的。

4.小結(jié)。此處的動作描寫，展現(xiàn)了兩人奮力爬山，彼此在行動上相互鼓舞。

在課堂中緊緊抓住“我”的動作描寫，先是認識、感受其作用，再是模仿實踐，最后學(xué)生自由談感受，“從別人身上汲取力量的品質(zhì)”這個非本體性教學(xué)內(nèi)容也就水到渠成了。

綜上所述，小學(xué)中段課堂閱讀教學(xué)中根據(jù)本體性教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，教師自我教學(xué)水平的提升、課堂教學(xué)效率的提升都有顯著的效果，這就為我們小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)帶來了新思路、新方法，

參考文獻：

[1]吳忠豪.從“教課文”到“教語文”[M].高等教育出版社，2012.

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[4]羅學(xué)芬.課堂教學(xué)中有“舍”，才有“得”：《爬天都峰》教學(xué)反思[J].小學(xué)語文教學(xué)，2015（1）.