小學語文閱讀教學探索的路向及啟示

秦心怡

摘 要：小學是學習過程的奠基階段，尤其語文課程內(nèi)容更是學習其他學科知識的重要前提條件，小學生只有具備一定語文知識積累的情況下，才能夠正確地理解其他科目的學習要求，由此也凸顯出小學語文閱讀教學的價值。因此，針對小學語文閱讀教學探索路向展開探討，并且從中獲得啟示，認為小學語文閱讀教學中應(yīng)當大力創(chuàng)新教學方法，激發(fā)小學生的學習興趣，重視因材施教，并科學設(shè)計差異化閱讀教學方案，旨在促使小學生語文學習能力的增強。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；探索路向

語文課程是義務(wù)教育體系中最為基礎(chǔ)的課程，其中小學語文閱讀課程能夠鍛煉小學生的語言表達能力、理解能力，同時也能夠熏陶小學生的情感，培養(yǎng)其發(fā)散思維。但從現(xiàn)階段來看，小學語文閱讀教學工作中的不足仍然普遍存在，閱讀時間有限，閱讀積累薄弱，而這也反映出當前小學語文課堂教學中所存在的不足之處。因此，在這一背景下，教師必須要明確語文閱讀教學的發(fā)展路向，采取更加積極有效的教學措施，提高小學語文閱讀課程的教學質(zhì)量與效率。

一、小學語文閱讀教學探索路向

（一）培養(yǎng)情感領(lǐng)悟路向

培養(yǎng)小學生對情感、思想與道德的領(lǐng)悟是小學語文閱讀教學的探索路向。與其他科目相比，語文教材中所蘊含的思想底蘊更加深厚，入選的課文內(nèi)容對培養(yǎng)小學生正確的價值觀念、熏陶其情感道德均有著正面、積極的作用[1]。因此，在課文閱讀過程中，教師不僅僅要教授小學生語言層面的技巧，積累和擴大詞匯量，更重要的是要對閱讀的內(nèi)容有所分析，帶領(lǐng)小學生共同感悟其中所蘊含的情感。同時小學生年齡小，認知能力相對有限，因此教師必須充分發(fā)揮引導(dǎo)與組織的作用，幫助小學生投入到教材內(nèi)容中去。實際上，這一探索路向與素質(zhì)教育中培養(yǎng)學生的認知、情感目標也是相一致的。

（二）增強閱讀技巧路向

增強小學生的閱讀技巧是語文閱讀教學的探索路向之一。與其他課程相比，語文不僅是一門獨立的課程，同時在一定程度上也可以將其視為學習其他課程的工具，所以要在語文閱讀過程中培養(yǎng)小學生的語言能力，鍛煉其閱讀技巧，從而才能夠為其他學科的學習做好充足的準備[2]。小學語文教材中入選的課文難度適中，一方面要避免由于難度過高而超過小學生理解范圍，另一方面也要能夠使小學生的詞匯量能得到擴充，幫助小學生的閱讀技巧得到鍛煉，培養(yǎng)其獨立閱讀與獨立思考的習慣。

二、小學語文閱讀教學探索啟示

（一）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學習興趣

小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)當對教學方法不斷進行創(chuàng)新，從而激發(fā)小學生的學習興趣。小學生的詞匯積累量相對有限，在學習新課文時常常會遭遇新鮮的詞匯，從而影響到小學生的流暢閱讀，更重要的是由于小學生的理解能力不到位，從而在閱讀的過程中往往表現(xiàn)出學習興趣不濃厚的現(xiàn)象，學習的主動性不足，并且也無法理解課文閱讀所帶來的樂趣。針對這這一情況，教師應(yīng)當對教學方法進行創(chuàng)新，從而激發(fā)小學生的學習興趣，讓小學生能夠改變學習態(tài)度，調(diào)動其主觀能動性，積極地投入到課文閱讀中去。尤其隨著計算機、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學教學體系中的普及，教師便可以利用多媒體進行語文教學，將抽象的教學轉(zhuǎn)為形象的教學。例如，在學習《彩色的非洲》這一篇文章時，小學生對非洲的概念比較陌生，因此教師可以制作課件，以文字、圖片以及視頻相結(jié)合的方式使閱讀過程更加豐富有趣，將扁平化的教材內(nèi)容立體化呈現(xiàn)出來，加深學習印象。

（二）重視因材施教，設(shè)計差異化閱讀任務(wù)

不同小學生個體的理解能力、學習水平等存在一定的差異，從而導(dǎo)致同一個班級的學生對同一篇語文課文的理解、領(lǐng)域各不相同，針對這一情況，教師應(yīng)當重視因材施教，結(jié)合小學生的實際學習水平，設(shè)計差異化的閱讀任務(wù)，滿足不同水平學生的閱讀需求[3]。例如，在學習《少年閏土》這一篇課文時，教師根據(jù)事前對學生的調(diào)查與分析將學生劃分為幾個不同閱讀小組，其中閱讀能力較差的學生閱讀后的重點任務(wù)是掌握課文中的新詞匯；閱讀能力中等的學生閱讀后的重點任務(wù)是正確理解課文中心思想；而閱讀能力較強的學生則在此基礎(chǔ)上進行衍生閱讀，布置閱讀《從百草園到三味書屋》的任務(wù)。通過這樣的方式，能夠讓不同水平的學生閱讀能力都得到充分鍛煉。

綜上所述，語文教學體系中，閱讀占據(jù)著至關(guān)重要的地位，對學生的詞匯量、理解能力都提出了一定的要求，而由于小學生的認知水平相對有限，并且對語文閱讀學習的興趣不夠濃厚，在這一情況下，當前小學生語文閱讀教學的整體效果難以達到預(yù)期。針對這一情況，教師必須要明白小學語文閱讀教學的探索動向，在此基礎(chǔ)上對教學方法進行創(chuàng)新，調(diào)動小學生的學習積極性，同時從學生實際情況出發(fā)，進行差異化教學，最終才能達到預(yù)期教學效果。

參考文獻：

[1]張素琴.關(guān)于小學語文閱讀教學探索的路向及啟示[J].考試周刊，2017，12（51）：75.

[2]王紅艷.探索小學語文閱讀教學的路徑及啟示[J].小學生（教學實踐），2015，10（11）：19.

[3]單小波.小學語文閱讀教學探索的路徑及啟示[J].赤子（上中旬），2016，11（22）：225.