中學(xué)英語教師文本解讀能力培養(yǎng)策略

榮志強(qiáng)

摘 要：初中英語教師文本閱讀能力的高低，決定著在教育教學(xué)過程中是否能夠帶領(lǐng)學(xué)生自然地融入英語語境中，更好地理解英語的語意、內(nèi)涵以及知識(shí)點(diǎn)。而文本閱讀就是分析性地理解文本的含義，因此，初中英語教師傳授英語的過程實(shí)際上是一種文化傳播的過程，不是單純的英語知識(shí)點(diǎn)的復(fù)制。所以，我們有必要研究中學(xué)英語教師文本解讀能力的培養(yǎng)策略，為廣大中學(xué)英語教師進(jìn)行更為科學(xué)的教育教學(xué)改革提供幫助。

關(guān)鍵詞：文本解讀；閱讀；理解

通過分析理解文本是文本解讀能力的核心要素。在文本解讀的歷史發(fā)展過程中，先后產(chǎn)生了作者中心論、文本中心論、讀者中心論。無論理論怎樣發(fā)展，在初中英語教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式是新課改以后必須要實(shí)施的最終教學(xué)策略和方法之一。因此，文本解讀在初中英語教學(xué)過程中，成為速度、細(xì)讀與研究性閱讀過程的理解和實(shí)施。教師文本解讀能力的強(qiáng)弱，決定著是否能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深入的文本解讀，從而使學(xué)生喜歡英語，并能夠?yàn)榻窈蟮陌l(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的語言學(xué)基礎(chǔ)。

一、初中英語教師文本解讀調(diào)查與分析

（一）研究對(duì)象

初中英語教師75人。

（二）數(shù)據(jù)收集

本研究當(dāng)中采用了問卷調(diào)查、訪談法、課堂觀察三種方法。數(shù)據(jù)收集過程中，教師調(diào)查問卷主要包含有8個(gè)問題。累計(jì)發(fā)放教師調(diào)查問卷75份，回收75份，無干擾情況下回答有效率百分之百。

（三）數(shù)據(jù)分析與討論

1.教師問卷調(diào)查結(jié)果

教師問卷調(diào)查結(jié)果見下表：

從上表可見，31～40歲的教師占英語教師絕大部分，英語教師的學(xué)歷以本科為主。具體問卷調(diào)查結(jié)果如下：

第一題：文本解讀教學(xué)的目的是什么？

大部分教師認(rèn)為是增強(qiáng)學(xué)生的詞匯與語法能力，并培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解長(zhǎng)難句的能力，占調(diào)查比例的58.7%和50.7%。對(duì)于情感態(tài)度、閱讀興趣培養(yǎng)認(rèn)識(shí)的教師較少，僅占20%和17.3%。

第二題：您如何開展各個(gè)單元的閱讀教學(xué)？

62.7%的教師通過先整體后知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行。其次以語法翻譯為主，再次為直接闡述知識(shí)重點(diǎn)。

第三題：您對(duì)初中文本解讀了解多少？

80%的教師表示沒聽說過。非常了解文本解讀的為0。

第四題：您對(duì)英語語境的感受和對(duì)漢語語境的感受一樣嗎？

這一問題回答相對(duì)比較平均，表示“能夠感受到”的占比22.7%，“一點(diǎn)點(diǎn)”的占比37.3%，“感受不到”的占比29.3%，“文章本身沒有美感可言”占比17.3%。

第五題：您是否很關(guān)心每篇閱讀文本的結(jié)構(gòu)？

回答“極少”的教師最多，占比69.3%，總是關(guān)心結(jié)構(gòu)的教師僅僅占比5.3%。

第六題：閱讀文本的寫作思路您關(guān)心嗎？

“總是關(guān)心”占比2.7%，“經(jīng)常關(guān)心”占比9.3%，“極少關(guān)心”占比69.3%，“從來不關(guān)心”占比18.7%。

第七題：閱讀文本的情感態(tài)度您是否有所挖掘？

“總是挖掘”占比6.7%”，“經(jīng)常挖掘”16%，“極少挖掘”64%，“從不挖掘”13.3%。

第八題：教材上不同閱讀文本，您教學(xué)方法如何選擇？

“基本一樣”占比89.3%，”“差別不大”占比10.7%，“完全不同”為0。

后期以問卷調(diào)查維度為中心，展開開放式訪談，并記錄。

2.調(diào)查結(jié)果分析

從以上調(diào)查中可以看出，中學(xué)英語教師對(duì)于文本解讀這一概念基本沒有意識(shí)。在相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中也不以文本解讀為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。而對(duì)于通常進(jìn)行的“解讀”實(shí)施，是通過反復(fù)閱讀，依據(jù)學(xué)生個(gè)人對(duì)于英文題材的理解，進(jìn)行讀寫策略、情感、文化、語言、信息等思維結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建。教師對(duì)于教材中的英語語言的優(yōu)美認(rèn)識(shí)占比比較低。同時(shí)，對(duì)于文本結(jié)構(gòu)、文本的寫作思路，在教學(xué)過程中進(jìn)行解讀的也比較少。對(duì)于不同題材的閱讀文本，中學(xué)英語教師基本采取同一方法進(jìn)行。從這里我們發(fā)現(xiàn)，在文本解讀的速度、細(xì)讀與研究性閱讀在中學(xué)英語教學(xué)中沒有很好地展開。歸納總結(jié)當(dāng)前初中英語教師文本解讀主要存在以下的問題。

二、當(dāng)前初中英語教師文本解讀存在的主要問題

（一）教師為主導(dǎo)，忽視學(xué)生的主體地位

當(dāng)前的英語教學(xué)授課仍舊是單向灌輸形式的“聽老師講”的模式，處于被動(dòng)接受地位的學(xué)生，無論能否聽懂老師所闡述的內(nèi)容，也沒有辦法去選擇其他的接受知識(shí)的方式。而教師在教學(xué)方法上不思革新，忽視了學(xué)生的主體地位，降低了學(xué)生的主觀效能感，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性降低。因此，學(xué)生除了記憶單詞和背誦課文，很少能夠有獨(dú)立思考和探索的機(jī)會(huì)，不能形成對(duì)語言學(xué)習(xí)的邏輯思維能力。長(zhǎng)此以往，也就失去了英語學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)墨守成規(guī)，文本解讀意識(shí)缺乏

有的英語教師工作十幾年、二十幾年，年復(fù)一年，日復(fù)一日地重復(fù)一成不變的教學(xué)模式。無論是參考書還是其他輔導(dǎo)材料，教師一律按照本宣科的形式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂效率低下。在文本解讀的過程中，不但沒有新意，也沒有對(duì)傳統(tǒng)方法進(jìn)行開拓。至于向?qū)W生傳授邏輯性、開創(chuàng)性的創(chuàng)新思維模式更是無從談起。

（三）圍繞語言知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味

中國(guó)大的教育體制環(huán)境是應(yīng)試教育，因此，為了讓學(xué)生在中考中能夠順利過關(guān)，更多的教師將應(yīng)試教育所能夠取得的成績(jī)作為教育的最終目標(biāo)，造成語言學(xué)習(xí)僅僅是圍繞語言知識(shí)而展開。枯燥乏味的語言學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的疲倦感，但閱讀水平并沒有提高。被動(dòng)地記憶大量的詞匯，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣，閱讀的積極性和主動(dòng)性大打折扣。文本失去了本來存在的意義和價(jià)值，文本閱讀也就無從談起。但在初中英語教材的選題過程中，初讀是對(duì)于英語教材文本淺層信息的理解和語言知識(shí)的把握；細(xì)讀，是進(jìn)入英語的語境，能夠在記憶的基礎(chǔ)上形成個(gè)人的理解；研究性閱讀則是對(duì)某一類文體進(jìn)行深入的解讀。因此，緊緊圍繞語言知識(shí)進(jìn)行枯燥乏味的學(xué)習(xí)，一方面說明了英語教師文本閱讀的能力低下；另一方面，也是應(yīng)試教育帶來的必然結(jié)果。

（四）語言知識(shí)與課文語境脫離

語言知識(shí)的傳授，很多教師必然要采取羅列知識(shí)要點(diǎn)講解單向灌輸?shù)姆椒?。比較好的英語教師能夠憑自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教參以及網(wǎng)絡(luò)所提供的各類英語語言知識(shí)，努力為學(xué)生營(yíng)造更為廣泛的英語語言人文環(huán)境。但這一方法又使得教學(xué)過程與教材文本脫離，既容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的混淆，也加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。而學(xué)生的主動(dòng)性和積極性來自于對(duì)文本深層次內(nèi)涵的理解。這種深層次的內(nèi)涵必須來自于英語教材，絕不能將孤立凌亂的知識(shí)簡(jiǎn)單地遷移并應(yīng)用到學(xué)生身上。

三、針對(duì)當(dāng)前初中英語教師文本解讀能力的培養(yǎng)

（一）轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)文本解讀策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不是流水線加工塑造的某一種物品。因此，教師以主體眼光看待學(xué)生時(shí)，學(xué)生成為知識(shí)的構(gòu)建者。學(xué)生感興趣的教材文本內(nèi)容，才真正是教師需要重點(diǎn)進(jìn)行文本解讀的關(guān)鍵所在。而教師在培養(yǎng)自身文本解讀能力的過程中，采取共情、移情等策略手段，無一例外的是要將自己的思想情感融入學(xué)生的思想情感當(dāng)中。這樣才能夠使教師與學(xué)生共同體會(huì)到文本解讀下的英語魅力，從而激發(fā)學(xué)生主體效能感，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）挖掘文本內(nèi)涵與魅力，充分解讀文本內(nèi)容

教師在深挖文本內(nèi)涵與魅力的過程中，需要閱讀大量的英語原著，對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，通過這樣補(bǔ)充才能夠完全融入英語的語境當(dāng)中，在教學(xué)過程中由內(nèi)而外地流露出英語語言的魅力。學(xué)生透過教師所傳遞的英語之美，自然能夠感受到：任何語言之所以流傳、應(yīng)用，都有其獨(dú)特的自身魅力。因此，學(xué)生會(huì)借助于網(wǎng)絡(luò)，大量進(jìn)行教材以外的文本閱讀，提升自身的英語閱讀和理解能力。學(xué)生在深入解讀結(jié)構(gòu)、語義、作者思路等多方面文本特征的基礎(chǔ)上，厚積薄發(fā)，使初中英語教學(xué)在課堂中就能使每一位學(xué)生融入英語語言魅力當(dāng)中。

（三）遵循學(xué)生閱讀理解的規(guī)律

教師的閱讀理解規(guī)律和學(xué)生的閱讀理解規(guī)律是截然不同的。教師在培養(yǎng)自身的文本閱讀能力時(shí)，要著重對(duì)英語文本中的難點(diǎn)進(jìn)行深度的解讀和理解。以此為基礎(chǔ)，才能夠在教學(xué)過程中由淺入深地為學(xué)生講解英語語言特征，并將各個(gè)英語知識(shí)點(diǎn)，按照文本結(jié)構(gòu)與作者思路等特征進(jìn)行梳理，從而使學(xué)生逐步進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)理解與文本閱讀的共通情境中。

（四）將語言知識(shí)融入到文本解讀中

語言教學(xué)本身就涉及文學(xué)、語言、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、宗教、地理等各方面的內(nèi)容。無論題材上是記敘文、說明文等，都需要教師培養(yǎng)自身的語言知識(shí)理解能力。同一單詞在不同語境下的意義以及意義之外的延伸，都要求教師能夠充分地把握和理解。因此，文章的主旨和脈絡(luò)，自然的為教師形成了教育教學(xué)的手段和方法。教師通過簡(jiǎn)單英語語言知識(shí)的橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ?，按照中學(xué)生教學(xué)大綱的要求，使學(xué)生利用文本的語境，提升英語思維能力，掌握英語學(xué)習(xí)的深層推斷、分析性理解和評(píng)價(jià)以及應(yīng)用性理解等學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，這一學(xué)習(xí)方法，對(duì)于教師提升自我的文本閱讀能力也至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛彥.高二學(xué)生英語閱讀策略調(diào)查研究[D].天津師范大學(xué)，2012.

[2]王向華.句法改寫對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀的影響[D].重慶大學(xué)，2012.

[3]仇雪燕.普通高中學(xué)生英語詞匯知識(shí)廣度和深度與閱讀理解關(guān)系的研究[D].南京師范大學(xué)，2011.