培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)反思能力的探討

陳彬森

摘 要：學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，需要借助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，但是，這一目標(biāo)的達(dá)成，需要注重一定的策略。研究立足于這一主題，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)、教學(xué)情境、合作學(xué)習(xí)、改善教學(xué)方式這四點(diǎn)對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)能否有效提升學(xué)生反思能力至關(guān)重要。教師需要強(qiáng)化思維，注重策略，多措并舉，致力于學(xué)生反思能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生反思能力；培養(yǎng)策略

初中數(shù)學(xué)教學(xué)，較為關(guān)注學(xué)生諸多能力的培養(yǎng)，這不僅僅是學(xué)生發(fā)展需求決定的，更是與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定有著一定關(guān)系。學(xué)生反思能力，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)較為關(guān)注的能力，其在一定程度上直接決定著學(xué)生對事物的認(rèn)知態(tài)度，更影響著學(xué)生認(rèn)識事物、學(xué)習(xí)知識的持續(xù)動力。聚焦于學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，探究如何借助初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)良好的培養(yǎng)成效，具有重要意義。

一、強(qiáng)化引導(dǎo)，注重預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，也存在“課前預(yù)習(xí)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，但是，該環(huán)節(jié)往往流于形式，學(xué)生究竟怎么預(yù)習(xí)的，預(yù)習(xí)的效果怎么樣，這些問題教師并未在教學(xué)中給予關(guān)注。但是，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)卻充滿了思考，在這種情況下，學(xué)生的這些思考得不到教師的引導(dǎo)，其反思能力自然難以培養(yǎng)和提升。因此，借助初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生反思能力，需要教師強(qiáng)化對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，切實(shí)加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將其作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮其在提升學(xué)生反思能力中的作用。

“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一課時的教學(xué)，是初中數(shù)學(xué)的重要課時，我從初中教學(xué)開始就強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在具體活動中，我進(jìn)行了分組預(yù)習(xí)：把學(xué)生分成三個小組，利用早自修或者午自修、晚自修集中一處進(jìn)行課時預(yù)習(xí)，其中，三個小組既要全面總體預(yù)習(xí)課時內(nèi)容，又要有所偏重，一組重點(diǎn)預(yù)習(xí)正數(shù)和負(fù)數(shù)概念，二組重點(diǎn)預(yù)習(xí)如何區(qū)分正數(shù)和負(fù)數(shù)，三組重點(diǎn)預(yù)習(xí)正數(shù)和負(fù)數(shù)的特點(diǎn)，并形成預(yù)習(xí)記錄。這一預(yù)習(xí)布置，有效引導(dǎo)了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動，增強(qiáng)了學(xué)生對知識點(diǎn)的思考，提升了學(xué)生的反思能力。

二、立足特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)情境

在本研究中所探究的主體對象是初中學(xué)生，因此，其反思能力的培養(yǎng)，不管借助何種方式，都必須尊重初中階段學(xué)生的特質(zhì)，例如其知識水平、認(rèn)知能力、興趣愛好等，除了要關(guān)注學(xué)生群體特質(zhì)外，還要注重學(xué)生個體差異，尤其是要關(guān)注學(xué)生對事物認(rèn)知的具體差異。因此，充分利用教學(xué)情境來輔助學(xué)生認(rèn)知事物，縮小學(xué)生認(rèn)知方式和認(rèn)知難度的距離。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也是為了提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動參與到教師教學(xué)中，積極進(jìn)行思考和反思，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的反思能力。

“平均數(shù)”這一課時的教學(xué)，就可借助教學(xué)情境，有效調(diào)動學(xué)生積極反思。在教學(xué)中，我為了讓學(xué)生更好地了解平均數(shù)的含義，強(qiáng)化學(xué)生對平均數(shù)的理解，創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：小剛父親打算找一份工作，兩個公司向他發(fā)出了錄用通知。其中一家公司平均工資為每月2000元，另一家公司平均工資為每月2100元。如果為了追求更高的待遇，你認(rèn)為小剛父親應(yīng)該去哪一家公司？在這一教學(xué)情境呈現(xiàn)后，學(xué)生的興趣一下子被點(diǎn)燃了，參與到教學(xué)問題的探討中，整個教學(xué)也變得分外熱烈。在這一教學(xué)情境輔助下，學(xué)生有效理解了平均數(shù)的概念。

三、合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)鞏固

合作學(xué)習(xí)，不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)有著良好效果，對學(xué)生合作能力培養(yǎng)、反思能力養(yǎng)成也有著積極促進(jìn)作用。要想借助初中數(shù)學(xué)提高學(xué)生反思能力，必須將合作學(xué)習(xí)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是要應(yīng)用到知識復(fù)習(xí)階段。為何如此？知識復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握已經(jīng)形成了一定差距，這種情況下，必須采取一定方式，縮小學(xué)生間的差異，而合作學(xué)習(xí)的“學(xué)生相互探討”特性，會促進(jìn)學(xué)生之間彼此互動，增強(qiáng)學(xué)生對問題的思考、對知識點(diǎn)的反思，進(jìn)而產(chǎn)生良好成效。

例如，我在進(jìn)行“圖形的全等”這一課時的教學(xué)中，就借助合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生之間的密切合作，幫助學(xué)生鞏固了知識點(diǎn)，并提升了反思能力。通過課堂教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)對全等三角形及其性質(zhì)等知識點(diǎn)有了一定認(rèn)識和掌握，但是學(xué)生之間水平參差不齊。我組織學(xué)生以小組為單位再次圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)小組內(nèi)掌握較好的學(xué)生充當(dāng)“小老師”，為其他學(xué)生講解他們所不懂的知識點(diǎn)。通過這一方式，學(xué)生對知識點(diǎn)、自身學(xué)習(xí)方式都進(jìn)行了反思，提升了對知識點(diǎn)的掌握，增強(qiáng)了自身的反思能力。

四、密切生活，革新方式

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶有較重的“填鴨”色彩，學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識，無法進(jìn)行有效思考，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生反思能力的提升無從談起。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，必須革新教學(xué)方式。本研究認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)教學(xué)，相對抽象性程度并不高，其教學(xué)方式應(yīng)該與生活緊密結(jié)合，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)的思考和認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生的反思能力。

例如，在進(jìn)行“數(shù)據(jù)的收集與整理”這一課時教學(xué)時，我就改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是利用生活化教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。我要求學(xué)生利用課余時間到所在小區(qū)中分別調(diào)研40歲以下人群、40歲以上人群鍛煉身體的方式，及時進(jìn)行記錄，做好數(shù)據(jù)收集。到課上，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖的制作，用合適的方式表示出先前數(shù)據(jù)，分析不同人群身體鍛煉方式的差異。學(xué)生研討熱烈，積極思考，觀點(diǎn)彼此碰撞，獲得了理想教學(xué)效果。因此，教學(xué)方式對于學(xué)生反思能力的提升大有裨益。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生反思能力的培養(yǎng)具有重要意義，這點(diǎn)不可否認(rèn)，而上述闡釋就是對“如何利用初中數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生反思能力培養(yǎng)”的策略探求。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須充分認(rèn)識到自身教學(xué)對學(xué)生反思能力培養(yǎng)的重要性，做到精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，高效開展，促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)成果的落地化。

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