例談激勵機制在初中歷史與社會教學中的運用

符肖肖

摘 要：激勵機制的確定、完善和運用是一個系統(tǒng)過程，積極促進激勵機制的進一步發(fā)展，對于初中學科教學有著重要作用。從不同方面出發(fā)，在立足于激勵機制和初中歷史與社會教學的基礎上，結合相關較為成熟的教學案例，對激勵機制如何運用于初中歷史與社會教學進行了分析。

關鍵詞：激勵機制；歷史與社會；策略

激勵機制對于教學而言，有著不可忽視的影響。良好的激勵機制，能有效促進教學成效的提升，反之則不利于教學活動的開展，初中歷史與社會教學概莫能外。如何將激勵機制有效運用于初中歷史與社會教學中，一直是基礎教育領域廣泛探討的問題。當前有關激勵機制與初中歷史與社會教學的探討相對較多，多數(shù)探討較為合理。但是，現(xiàn)有探討卻體現(xiàn)出深度不夠、案例分析不足的缺陷。鑒于此，本文從不同角度出發(fā)，分析激勵機制在初中歷史與社會教學中的運用策略。

一、關注需要，巧妙激勵

在初中歷史與社會教學中，學生的學習過程，從一定程度上來講并非簡單的知識學習過程，其更是學生求得認可的過程。在這一過程中，學生經過學習，會逐步對知識點形成認知，逐步滿足自身的實際學習需要。本文認為，激勵的真正目的是激發(fā)和喚醒學生的學習積極性，因此，在初中歷史與社會教學中，教師要充分注重這一點，必須善于采取多種措施了解和關注學生的需要，從學生在各個方面尤其是學習方面的需要著手，巧妙進行激勵，方可獲得良好效果。

例如，我在進行《百家爭鳴》這一課時的教學時，就有效踐行了上述理念。在教學中，我事先對學生的基本要求進行了了解，明確了學生對這一教學課時的具體要求，發(fā)現(xiàn)學生對百家爭鳴的原因和意義有著較強的渴求。因此，在教學中，我便重點著眼于這兩個知識點進行了激勵教學，邀請學生通過探討后回答問題，鼓勵和肯定了學生的回答，學生學習積極性得到進一步提升。這一舉措，就是從學生的內在需要出發(fā)進行了激勵教學，有效吻合了學生需要，獲得了理想成效。

二、借助競爭，增強激勵

初中階段的學生，身心發(fā)展尚未完全成熟，在事物認知方面仍舊存在諸多不足，但是其對事物的好奇心、好勝心可為教學活動提供一定的啟示和參考。本文認為，教師作為教學活動的設計者，應該關注和重視學生好奇心、好勝心這一身心特性，利用好、發(fā)揮好它們的成效，將競爭激勵引入初中歷史與社會教學中，有效增強激勵作用的發(fā)揮。教師在這一過程中需要發(fā)揮主導者，從設計、資料準備、活動開展、活動總結等各個方面著手，保證競爭活動的有效性。

例如，我在進行《啟蒙運動》這一課時的教學設計時，就將競爭機制引入其中，完成了教學設計，并基于此開展了教學活動，獲得了良好成效。為了讓學生更好地了解和掌握啟蒙運動背景、特點等相關知識點，我組織學生分為兩組，采取開卷形式，開展了啟蒙運動知識競賽。學生通過事先準備，對章節(jié)內容有了大致的了解。比賽開始時，學生借助查閱資料等方式紛紛搶答，進行了競爭。這一舉措，有效調動了學生的積極性，促進了對知識點的學習和掌握。

三、二元形態(tài)，發(fā)揮激勵

所謂二元形態(tài)，實際上就是物質激勵和精神激勵。在初中歷史與社會教學中，要適當借助物質激勵，督促學生積極參與到教學活動中，提升學生自我效能感，需要注意的是，物質激勵要注重一定的策略，尤其是照顧到進步較大的學生，不可單純設置優(yōu)等生激勵舉措。同時，還要進行精神激勵，多對學生進行鼓勵評價，以增強學生學習積極性，強化學生學習動機。

例如，我在進行《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》這一課時的教學中，就借助二元形態(tài)，有效進行了激勵教學，獲得了良好效果。為了讓學生更好地掌握秦始皇統(tǒng)一六國的原因及鞏固舉措，我邀請學生背誦相關內容，對于表現(xiàn)較好或進步較大的學生，獎勵秦始皇畫冊。同時，對于表現(xiàn)一般的學生，我也會給予鼓勵性評價，用精神激勵的方式提升學生的學習積極性。

四、促進合作，重視激勵

激勵機制，從一定角度來講，實際上是對學生學習動機的激發(fā)，因此，要想實現(xiàn)激勵機制在初中歷史與社會教學中的有效運用，需要借助合作教學開展。具體來講，教師要善于采取多種舉措，在課堂教學過程中，引導和幫助學生建立學習共同體，這一共同體的建立，除了需要共同的學習目標、學習目的、學習內容外，最為重要的就是有著共同的激勵措施，以形成合作學習模式。

例如，我在進行《唐的盛衰》這一課時的教學中，就借助上述理念，有效開展了教學活動。為了讓學生對三省六部制、科舉制、貞觀之治、開元盛世等相關知識點形成更為清晰的理解，我借助小學合作學習模式開展了教學，實現(xiàn)了激勵機制在教學中的運用。我充分考慮學生群體的性格、能力、成績等方面的差異，根據(jù)教學要求，將學生分為不同小組，實現(xiàn)了小組最優(yōu)化。學生在各自小組中一起記憶知識點，一起學習教材內容，一起講述和了解基本史實，對相關知識點有了一定了解。這種相互促進、相互激勵的合作教學模式，是激勵機制在教學中的深切應用。

總而言之，激勵機制作用的發(fā)揮，需要教師、學生等教育活動主導者和參與者積極作為，尤其是教師，要做到意識上重視、行動上踐行，采取多種舉措，致力于激勵機制最佳效能的發(fā)揮，切實促進初中歷史與社會教學。

參考文獻：

[1]王文.歷史與社會課程中的激勵教學探索[D].杭州師范大學，2016.

[2]金秀琴.激勵機制在歷史與社會教學中的作用[J].都市家教，2015（7）.