基于信息時代下農(nóng)村初中數(shù)學教學方式轉(zhuǎn)變研究

高續(xù)善

摘 要：步入信息時代，多媒體設備、云平臺、微信、微博、QQ、直播平臺、幻燈片、微課等詞匯，成為教學領(lǐng)域當前的關(guān)鍵詞，特別是在追求成長同步發(fā)展的今天，農(nóng)村地區(qū)的教學也要跟隨這一趨勢進行改革，才能有更大的發(fā)展空間，數(shù)學教育亦是如此。主要針對信息趨勢下農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學的改革進行分析，為教學同步提供借鑒。

關(guān)鍵詞：信息時代；農(nóng)村教學；初中數(shù)學教學

隨著社會發(fā)展的步伐不斷邁進，我國當前進入了城鄉(xiāng)一體全面發(fā)展的時期，面臨著信息化社會環(huán)境帶來的機遇與挑戰(zhàn)，城市教學正在努力跟進趨勢、改革教學，農(nóng)村地區(qū)自然也要了解當前趨勢，迅速革新教學，達成成長教育無差距，才能培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的鄉(xiāng)村人才。本文以農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學教學為主題，結(jié)合當前的信息化趨勢討論教學優(yōu)化策略，望能夠為教學改革提供借鑒。

一、農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學教學問題分析

（一）教師群體信息素養(yǎng)不足

在信息化趨勢下，教師群體面臨著信息技術(shù)發(fā)展所帶來的機遇，也同樣面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。機遇是信息技術(shù)發(fā)展給教師帶來了更多可用于授課的教學資源，聲音、圖像、影像都能充分激發(fā)學生的學習興趣，挑戰(zhàn)是對于資源的應用是否合理。眾所周知，我國農(nóng)村地區(qū)的教師來源主要有兩類，一類是本地教師，其信息技術(shù)應用能力是比不上城市教師的；第二類是支教教師，我國支教教師群體普遍年齡較輕，雖然了解信息技術(shù)，但并不具備充分的教學經(jīng)驗，因此應用并不嫻熟，這會導致信息化教育的優(yōu)勢無法體現(xiàn)。

（二）教師對學生主體地位認知不足

教學過程是圍繞學生開展的，目標也是為了幫助學生提升能力，可見學生在這一過程中是不可忽略的主體，但因我國教學領(lǐng)域長久受到應試思想影響，教師已經(jīng)習慣了主導課堂，即便是制作電子課件，也以自身的思想為主導，這顯然是不利于教學的，特別是在初中階段，學生正處于逐漸修正學習習慣與思想的新過渡時期，教師的主導心理會讓學生無法擺脫依賴性思維。

（三）授課局限性大

所有課程內(nèi)容都集中在課上的時間，集中在課本里，這是我國長久以來的教學模式，農(nóng)村地區(qū)更是如此，但這樣的教學方式是不利于知識滲透的，任何科目的學習，包括數(shù)學科目的學習，都應是逐漸滲透的過程，而不是死記硬背的過程，只有轉(zhuǎn)變教學模式，才能避免學生的思想受限。

二、信息化趨勢下初中數(shù)學課堂改革措施

（一）提升教師群體信息素養(yǎng)

信息化教學手段固然是有利于優(yōu)化教學的，但其作用能否真正體現(xiàn)出來，還需要依靠教師的理解與設計。怎樣的課程內(nèi)容，需要用到怎樣的教學資源，怎樣的技術(shù)才最為合適，教師都要心里有數(shù)，數(shù)學教學亦是如此。例如，在講到幾何體相關(guān)的內(nèi)容時，教師應當考慮到如何在二維的視角下將幾何體的三維結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來最為直觀，如何體現(xiàn)出幾何體之間的細微差別，這是最為重要的，也只有這樣才能讓學生更快理解，這時便需要教師對3D建模技術(shù)有一定的了解，建立起幾何體的模型，通過不同角度的展示，以及結(jié)構(gòu)的整體透視，學生自然會有更深入的了解，一言蔽之，了解之后，才能更好地應用，因此，農(nóng)村的本地教師與支教教師都要不斷強化自身的信息素養(yǎng)，對于網(wǎng)絡上新的技術(shù)要去積極的了解，并且思考如何能夠?qū)⑵鋺迷诮虒W過程中，有這樣的求知精神，教學質(zhì)量必然會有所提升。

（二）讓學生主導課堂

當前我國農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)的教學都面臨著同樣的問題，便是教學主體的問題，教師將課堂當成了自己的舞臺，忽略了學生的需求與認知特點，學生自然不會積極地投入課堂，即便是教師了解信息技術(shù)，但不去了解學生，也無法很好地應用在課堂上。為了解決這一問題，農(nóng)村教師必須要首先擺正自身的位置，將自身視作一名引路人，視作學生的親人、朋友，去了解他們的需求、特征與興趣，才能打造更好的課堂。就初中生的認知需求來說，學生在這一階段數(shù)學學習的最大需求是修正以往依賴性的思維模式，逐漸完成從形象思維到邏輯思維的轉(zhuǎn)變。因此，教師應當循序漸進地幫助其達成目標。初期可以利用部分圖像或是動畫展示去促進理解，中期可以運用文氏圖、統(tǒng)計圖等非完全直觀的要素去幫助學生理清思路，后期便可以讓學生結(jié)合題目去做出圖表，學會化繁為簡。這才是符合學生這一時期學習需求的教學方式。

（三）突破局限，擴大課堂

任何科目的教學與我們學習走路、學習說話都有一定的共通點，都是需要逐步滲透的，而并不是在一定的時間內(nèi)一定要完成大量的學習內(nèi)容，將學習內(nèi)容分塊，拓展，分散在課上與課下，這樣更有利于滲透進學生的生活，信息平臺則正是最有利于知識內(nèi)容滲透的重要渠道。利用微信、微博等平臺，教師可以隨時組織討論，讓學生針對不了解的知識點進行提問，此外，教師還可以利用微課開展翻轉(zhuǎn)教學，讓學生的學習更有自主性，這正是信息技術(shù)的優(yōu)勢。

綜上所述，我國教學領(lǐng)域當前正以城鄉(xiāng)同步發(fā)展為目標在開展教學改革活動，為達成教學改革的目標，城市教師群體在努力，鄉(xiāng)村教師群體也應當審時度勢，通過不斷學習更新自身的知識與技術(shù)，注重學生自主意識的培養(yǎng)與學習積極性的激發(fā)，學會將信息技術(shù)應用到教學過程中，體現(xiàn)信息化優(yōu)勢，達成幫助學生建立知識基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好學習習慣的目標，這樣才能夠最終逐漸與城市教學達成同步，甚至趕超城市教育發(fā)展步伐。

參考文獻：

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