淺析如何指導(dǎo)初中生作文“一題多作”

謝斌

摘 要：“文章不厭百回改?！薄耙活}多作”訓(xùn)練就是指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作或變換角度、文體重新創(chuàng)作的方法。按照一定標(biāo)準(zhǔn)和方法步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，切實(shí)拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：一題多作；標(biāo)準(zhǔn)；步驟；方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于初中階段學(xué)生作文的要求有“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”的表述；也有“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”的要求。我們對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行“一題多作”訓(xùn)練是為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣和學(xué)會(huì)多角度表達(dá)的能力，解決上面所述出現(xiàn)的問(wèn)題。這里的“一題多作”有兩層含義：一是指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文，二是就同題變換文體、重新選材或謀篇布局進(jìn)行二次寫作。實(shí)踐證明，這種訓(xùn)練能切實(shí)有效提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察和寫作的習(xí)慣。并且在這個(gè)過(guò)程中，能讓學(xué)生懂得一個(gè)道理，那就是葉圣陶先生說(shuō)：“文章不厭百回改?！笔强梢愿某龊梦恼碌?！

一、指導(dǎo)學(xué)生一題多作，要有清晰的標(biāo)準(zhǔn)

在多次指導(dǎo)學(xué)生“一題多作”實(shí)踐中，我們逐步歸納出了以下修改作文的標(biāo)準(zhǔn)和要求：題目新穎化、開(kāi)頭簡(jiǎn)潔化、中間充實(shí)化、結(jié)尾精練化、中心明確化、內(nèi)容生活化、語(yǔ)言豐富化、敘述條理化、描寫細(xì)致化、抒情真實(shí)化、語(yǔ)句準(zhǔn)確化、書(shū)寫清晰化、標(biāo)點(diǎn)規(guī)范化。這是指導(dǎo)學(xué)生“一題多作”的基本方法，也是評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的基本標(biāo)準(zhǔn)，還是學(xué)生習(xí)作的努力方向。

二、指導(dǎo)學(xué)生一題多作，要有明確的步驟

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改

學(xué)生最初修改自己的作文要在課堂上按照教師的具體指導(dǎo)來(lái)完成。為了方便指導(dǎo)，選擇學(xué)生習(xí)作中較為典型的作文作為學(xué)生學(xué)習(xí)修改的例文。教師在批改學(xué)生初次作文的過(guò)程中，把出現(xiàn)的具有普遍代表性問(wèn)題的習(xí)作打印下發(fā)給學(xué)生，教師按照上述標(biāo)準(zhǔn)把需要修改的地方歸納出來(lái)，在課堂上按步驟指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多輪修改，把出現(xiàn)的問(wèn)題逐一解決，讓學(xué)生掌握修改作文的方法和步驟。以一篇記敘文的修改為例，按照“看通篇—明意旨—留原意—改重點(diǎn)”的思路，在理解習(xí)作者寫作意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行“刪、增、改”。第一遍閱讀習(xí)作要求把記敘的線索和文章的寫作意圖即中心理清；第二遍修改要求學(xué)生按照簡(jiǎn)潔真實(shí)的要求把假話空話和多余的話刪去；第三遍修改要求把所敘事實(shí)、細(xì)節(jié)描寫和語(yǔ)言進(jìn)行補(bǔ)充充實(shí)；第四遍修改要求學(xué)生再?gòu)恼w入手進(jìn)行完善，并把錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行修改正確規(guī)范。

2.指導(dǎo)對(duì)子相互修改

看別人的文章比看自己的更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課堂上指導(dǎo)學(xué)生修改小組內(nèi)學(xué)習(xí)對(duì)子或同桌的習(xí)作，是為實(shí)現(xiàn)修改自己習(xí)作做準(zhǔn)備。按照修改標(biāo)準(zhǔn)和上面的步驟，指導(dǎo)學(xué)生先歸納出習(xí)作中需要修改的地方，然后逐一進(jìn)行“刪、增、改”。

3.指導(dǎo)學(xué)生重新創(chuàng)作

一種情況是對(duì)于整體沒(méi)寫好的作文，通過(guò)修改也不能解決問(wèn)題就要考慮進(jìn)行重新構(gòu)思寫作。另一種情況是第一次寫作較完美的習(xí)作，可以考慮就同一題目重新選材立意或改變文體及思考角度進(jìn)行再創(chuàng)作。

三、指導(dǎo)學(xué)生一題多作，要有具體的方法

1.再審題目

審題是明確寫什么的過(guò)程，只有明確寫什么才能決定怎么寫，也是明確改什么的前提。再審題首先要看習(xí)作是否符合題目的主旨要求，是否真正讀懂了題目?jī)?nèi)涵。其次要看題目要求寫作什么內(nèi)容，習(xí)作是否按照要求寫作。最后要看取材范圍和寫作的重點(diǎn)是否符合題目要求。還要看習(xí)作的體裁是寫人記事、寫景狀物，還是議論，是否符合作文題目要求。

2.擬定文題

“題好一半文”，可見(jiàn)好題目的重要性。對(duì)于命題作文，學(xué)生只能按照題目寫作。而近幾年來(lái)的中考作文，很多情況下是半命題作文或者命題者為考生提供一個(gè)開(kāi)放性的話題讓學(xué)生自擬題目寫作，尤其是話題作文在給了學(xué)生“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的寫作自由的同時(shí)，也造成了學(xué)生找不到切入點(diǎn)而無(wú)法下手的情況。在實(shí)際寫作中，學(xué)生往往直接把話題作為題目，因?yàn)轭}目寬泛，學(xué)生作文也只是泛泛而談，內(nèi)容不具體。在指導(dǎo)學(xué)生“一題多作”時(shí)，如果題目不恰當(dāng)新穎，就要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行修改。擬題方法有很多，可按照習(xí)作的文體擬題。如以“樹(shù)”為話題的作文，想寫記敘文，標(biāo)題可為《大槐樹(shù)下》《植樹(shù)》《爺爺?shù)男√覙?shù)》等。要寫議論文，標(biāo)題可為《后人不能等著“乘涼”》《真是“無(wú)用之材”？》等；也可巧妙補(bǔ)充擬題。如以“幸?！睘樵掝}的作文，標(biāo)題可為《幸福的星期天》《幸福需要我們創(chuàng)造》等；另外還可以運(yùn)用修辭擬題、化用成語(yǔ)名句擬題等。

3.取舍材料

紛繁豐富的生活是寫作的源頭活水，初中生作文選材要有時(shí)代氣息，同現(xiàn)實(shí)生活息息相通，才能寫出新鮮感受、寫出與眾不同的文章。對(duì)于習(xí)作中的選材首先要看有沒(méi)有可刪改的。距離我們生活遙遠(yuǎn)的材料可刪去，我們不熟悉的內(nèi)容可刪去，舊材料如果能翻新則用，否則就刪去。其次要增加材料。把熟知的材料加進(jìn)來(lái)，把獨(dú)特的材料加進(jìn)來(lái)，把時(shí)代感強(qiáng)的材料加進(jìn)來(lái)。最后要修改材料。把合適的材料搭配合適，把精彩的材料放在重要醒目等合適的地方，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

4.語(yǔ)言表達(dá)

包含兩個(gè)層次：一是用語(yǔ)是否恰當(dāng)妥帖，作者心里想的是這樣一個(gè)東西，所感的是這樣一種情境，而所用的語(yǔ)言恰好能表達(dá)這樣一個(gè)東西、這樣一種情境，讀者讀后的感受和習(xí)作者期望表達(dá)的意念完全一致，句與句之間順從暢達(dá)，文氣貫通，能很好地把作者的思想感情有條不紊、井然有序地表達(dá)出來(lái)，沒(méi)有任何含混、錯(cuò)亂和別扭之處，如果做到就是符合要求的，否則需要修改；二是看習(xí)作現(xiàn)有用語(yǔ)是否豐富，細(xì)節(jié)刻畫是否生動(dòng)傳神，是否還有更精彩巧妙的語(yǔ)言可以表達(dá)得更準(zhǔn)確細(xì)膩，如果有更好的語(yǔ)言就要增加進(jìn)去，讓文章語(yǔ)言更豐富細(xì)膩，情感更真摯感人。