立足課堂教學(xué) 勇于創(chuàng)新改革

史萬成

作為校長經(jīng)常縈繞在腦海中的問題是如何辦人民滿意的教育。教育究竟?jié)M意了誰，才是教育的正道，是應(yīng)對一輪輪檢查評比，還是邯鄲學(xué)步式地設(shè)立五花八門的各種活動，還是亦步亦趨跟在名校后面牙牙學(xué)語？從我剛邁進金河鎮(zhèn)九年制學(xué)校的那一天起，校園路面高低不平，斷壁殘垣的校墻邊時有牧羊人的身影。全校270名學(xué)生，32名教師，教師隊伍老中青比例失調(diào)，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，在校生流失嚴(yán)重，并以每年近50人的速度減少，教師上課沒有熱情，為此我先找準(zhǔn)突破口，加強常規(guī)管理，立足課堂教學(xué)，把改革課堂教學(xué)作為一切工作的抓手，經(jīng)過3年多的管理與實踐，提出了課堂教學(xué)的四步教學(xué)模式。而今隨著課堂教學(xué)改革的深入，教師積極進取向上，學(xué)生勤奮好學(xué)，學(xué)校在片區(qū)內(nèi)聲名鵲起，得到了周邊老百姓的好評。我覺得除了抓常規(guī)管理外，主要依靠課堂教學(xué)的總抓手——四步導(dǎo)學(xué)模式。

一、什么是四步導(dǎo)學(xué)模式

即精設(shè)導(dǎo)讀提綱，課堂師生互動，當(dāng)堂有效訓(xùn)練，課后延伸拓展。

二、四步導(dǎo)學(xué)設(shè)計理念

1.全過程突出以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的理念。

2.全過程突出生本課堂的理念，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成三次教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度實現(xiàn)了有效高效。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由“要我學(xué)”變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”。

三、四步導(dǎo)學(xué)各個環(huán)節(jié)設(shè)計要求及要領(lǐng)

1.精設(shè)導(dǎo)讀提綱

教師在編學(xué)案前，要通讀全學(xué)年或本學(xué)期教材內(nèi)容，明確教材編寫意圖、訓(xùn)練點、知識點、重點、考點，明了知識的構(gòu)建過程，編寫導(dǎo)讀提綱。然后將知識分解到單元教學(xué)，分解到每一課教學(xué)中，確立學(xué)生導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)。編寫提綱要體現(xiàn)精準(zhǔn)（圍繞教學(xué)的重難點）、精煉（數(shù)量不宜過多，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)）。具體的做法是：教師在一周前就要編寫本周學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)讀提綱，每課的導(dǎo)讀提綱在上課前一天就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過自學(xué)教材內(nèi)容，完成導(dǎo)讀提綱。學(xué)生通過自學(xué)導(dǎo)讀提綱，大部分內(nèi)容學(xué)生在課前就學(xué)會了，上課時教師依據(jù)導(dǎo)讀提綱完成情況，以學(xué)定教。教師檢查導(dǎo)讀提綱的時間宜放在課前，若在課中，不能超過5分鐘。學(xué)生完成了導(dǎo)讀提綱，意味著完成了本課的第一次教學(xué)任務(wù)，即使個別有難度的題型學(xué)生無法解決，讓學(xué)生帶著問題進課堂，增強了生生互動，師生互動的目的性、意向性，學(xué)生聽課、討論效率更高。

2.課堂師生互動

課堂師生互動指師生雙方在教學(xué)過程中相互交流思想和情感、傳遞信息、形成知識的過程。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生對預(yù)設(shè)導(dǎo)讀提綱的完成情況開展師生互動。課堂上，哪些知識不講，哪些知識要精講，教師要做到心中有數(shù)：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的，教師就不再講；學(xué)生不會的，教師進行點撥，重難點要精講。

具體方法是：（1）生生合作。根據(jù)學(xué)生完成導(dǎo)讀提綱的情況，讓學(xué)生互動，互相檢查，查疑解難。采用學(xué)生教學(xué)生的方式，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，放手讓學(xué)生解決絕大部分容易解決的問題，突出學(xué)生的主體地位。生生合作的成果通過學(xué)生展示、表達(dá)、板演等方式檢驗。（2）師生合作。課堂上，師生需要合作的關(guān)鍵點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑惑、困難的時候，是學(xué)生產(chǎn)生與教師合作需要的時刻。在師生合作中，教師不必急于告訴學(xué)生答案，而是創(chuàng)造一個師生互動的環(huán)境，從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，教師適當(dāng)引導(dǎo)、點撥的解疑，讓學(xué)生在探索、思考、溝通、交流的過程中找到問題的答案。（3）倡導(dǎo)民主的課堂氛圍。教師在課堂上要多給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會和條件，鼓勵學(xué)生敢于向老師、教科書質(zhì)疑，給予學(xué)生質(zhì)疑的勇氣。（4）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點、學(xué)生完成導(dǎo)讀提綱的情況，在生生、師生合作的基礎(chǔ)上，對學(xué)生沒有解決的共性問題、易錯問題，教師要不厭其煩地精心講解。（5）課堂放手讓學(xué)生互動，教師及時巡查，參與其中，適時把握互動進度，適時對課堂節(jié)奏進行有效收放，防止學(xué)生互動的放任自流或漫無目的。

3.當(dāng)堂有效訓(xùn)練

當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力固化當(dāng)堂知識，當(dāng)堂訓(xùn)練要重在打好基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生通過緊張的口頭或書面練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。設(shè)計當(dāng)堂訓(xùn)練，應(yīng)注意設(shè)計的層次性：既有基礎(chǔ)知識鞏固測試，又有能力達(dá)標(biāo)測試，兼顧好、中、差學(xué)生的水平、能力，實現(xiàn)有效訓(xùn)練。當(dāng)堂有效訓(xùn)練題型設(shè)計一般為同步訓(xùn)練和達(dá)標(biāo)測試。學(xué)生同步訓(xùn)練和達(dá)標(biāo)測試的完成就意味著完成了第三次教學(xué)任務(wù)。當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)有時間保證，一般不少于15分鐘。

4.課后延伸拓展

課后延伸拓展是在學(xué)生完成前面三次教學(xué)任務(wù)后，在本課的知識點、重難點的基礎(chǔ)上實現(xiàn)與前面知識點的鏈接與重組，或是基于本課的知識點、重難點的延伸拔高訓(xùn)練題型，課后拓展延伸一般包括以下內(nèi)容：

（1）在導(dǎo)讀提綱后空白處寫上教學(xué)反思，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)后的問題和指導(dǎo)學(xué)生有效記錄方法、規(guī)律等，便于課后復(fù)習(xí)鞏固。

（2）基于本課知識點為學(xué)生提供一些綜合性和實踐性的思考題，供學(xué)生課后拓展探究，使其加深對所學(xué)知識的理解。

（3）為學(xué)生提供本課與前一課或前幾課知識點相結(jié)合的綜合性拔高題型，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)重組、遷移和升華。

四步導(dǎo)學(xué)模式為我校課堂教學(xué)插上了飛翔的翅翼，教師教得得法，學(xué)生學(xué)得容易，得到了教師、學(xué)生的普遍認(rèn)同，在教學(xué)實踐中仍需不斷改進完善。

參考文獻：

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