基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

田守成

摘 要：語文核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)、最主要、最本質(zhì)的方面可提煉為語言能力和人文修養(yǎng)，語文閱讀教學(xué)應(yīng)以實現(xiàn)語言能力和人文修養(yǎng)的提高為重點，幫助學(xué)生汲取生活智慧，挖掘其潛力，引導(dǎo)其解讀人生智慧，開啟智慧化人生。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語文閱讀教學(xué)；因素；對策

語文核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)、最主要、最本質(zhì)的方面可提煉為語言能力和人文修養(yǎng)。語言能力就是指一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強。審美情趣和文化修養(yǎng)可整合為人文修養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)重在提高語言能力和人文修養(yǎng)，幫助學(xué)生汲取生活智慧，挖掘其潛力，引導(dǎo)其解讀人生智慧，開啟智慧化人生。

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素

1.教師自身素養(yǎng)欠缺

語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。很多時候有的內(nèi)涵是語文教師自己都沒有真正理解的，也可以說語文教師的語文素養(yǎng)存在一定的欠缺。語文教學(xué)要求教師必須要提高自身的素養(yǎng)，豐富自己的文化內(nèi)涵，提高自己的文學(xué)品位，這樣才能在課堂上做到不再語言單調(diào)貧乏，干癟無味，而是以優(yōu)美的語句帶給學(xué)生審美的享受；還要輕松自如地旁征博引，使學(xué)生的視野得以開闊。語文課程所涉及的專業(yè)面極廣，上至天文地理，下至市井風(fēng)俗，可通古今，也可達中外。作為一名語文教師，要通過不斷的學(xué)習(xí)和努力，使自己向著博學(xué)多才的“雜家”方向去努力，不斷地豐富自己的人生閱歷，在生活中發(fā)現(xiàn)熱點、焦點，尋找能夠引起學(xué)生心靈共鳴的切入點，把生活的源頭活水引進課堂，才能使學(xué)生的心田永遠(yuǎn)流淌著汩汩清泉。

2.過分追求花樣

當(dāng)下語文教學(xué)的花樣太多了，教師過分追求花里胡哨的形式，缺乏一定的思辨能力，影響了閱讀教學(xué)高效化的實現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)上陷入“識記生字詞—分析重點語句—概括段意—歸納主旨—分析手法”的僵化模式；教學(xué)活動中，小組討論、學(xué)生活動變成了只為“博眼球”的一種低效活動，合作學(xué)習(xí)在“展示課”“公開課”的教學(xué)過程中，成為表演性質(zhì)的花拳繡腿；教學(xué)內(nèi)容上，一些教師并未從文章整體結(jié)構(gòu)等角度入手加以引導(dǎo)，不會整體把握，沒有通過“主問題”的設(shè)置、“板塊式”閱讀教學(xué)等方式來體現(xiàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)、文本解讀的層次性；教學(xué)取向的抉擇上，當(dāng)下部分教師放任自流，忽略方向性引導(dǎo)，讓學(xué)生天馬行空地暢談，過分追求標(biāo)新立異，在一定程度上歪曲了語文課。

二、提高教師自身的語文素養(yǎng)，積淀厚實的文化底蘊

1.充實經(jīng)典詩詞底蘊

中國是詩的國度，中國文化是詩性文化，是詩歌養(yǎng)育了中華民族。詩教說到底是一種美育，讓人發(fā)現(xiàn)生活的美感，能更好地欣賞人生，化解痛苦，在含英咀華下，前人的情感經(jīng)驗高度濃縮，得到共鳴后，又是不一樣的風(fēng)月。詩發(fā)于喜悅而止于智慧，情感的宣泄下，達到審美愉悅，悠然自得，這就是智慧。讀詩提高了文化修養(yǎng)，提高了美育追求。

2.充實文學(xué)名著底蘊

文學(xué)名著是民族文化的集大成之作，更是民族精神和靈魂的代言人。《西游記》培養(yǎng)孩子無限的想象力，“可上九天攬月，可下五洋捉鱉”，天馬行空，騰云駕霧，一個筋斗十萬八千里。少年奇妙的想象力就在一部《西游記》中被熊熊點燃。

3.充實文哲史的底蘊

文哲史不分家，文學(xué)是人學(xué)，文學(xué)是人類社會的形象圖說，哲學(xué)是萬學(xué)之學(xué)，指導(dǎo)一切科學(xué)，充滿著好奇、疑問、探究與智慧，哲學(xué)就是追求智慧、熱愛智慧的學(xué)問。讀史使人明智；文學(xué)給人靈感，給人想象，給人真善美的啟迪，當(dāng)文哲史融為一體時，我們的心靈就會充盈智慧的光芒。

三、開拓閱讀途徑，自主閱讀實踐，創(chuàng)新開放型的語文閱讀大課堂

根據(jù)初中階段學(xué)生的生理及心理特點，首先讓學(xué)生閱讀好課文，使學(xué)生夯實閱讀的基礎(chǔ)，在學(xué)生具備了基本的閱讀能力后，再根據(jù)實際能力進行課外閱讀的延伸，繼而再讓學(xué)生去讀社會、讀人生這部無字大書，這才是語文閱讀教學(xué)最終要實現(xiàn)的目標(biāo)。

1.開展課內(nèi)語文活動，提高學(xué)生閱讀能力

為了配合語文課本內(nèi)容以及課外閱讀的內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在校內(nèi)或者班內(nèi)組織各種各樣的語文活動，例如演講、辯論、朗誦、作文等比賽，鞏固學(xué)生的課內(nèi)外閱讀知識；還可以組織學(xué)生定期辦手抄報，或者辦班級內(nèi)刊、黑板報等，讓學(xué)生體驗選題設(shè)計、稿件寫作征集、版面設(shè)計等流程，鍛煉學(xué)生的能力。

2.開展各項社會實踐活動

學(xué)生并不是生活在真空中，而是實實在在地活在這個社會里。生活中有太多的素材可以作為學(xué)生閱讀、發(fā)現(xiàn)、探討的方向。教師要打造開放性的課堂，讓學(xué)生去體驗社會生活中的真善美，把社會作為第二課堂。這實際上是課內(nèi)閱讀的又一延伸方式，這對學(xué)生的分析能力、觀察能力也是一種極好的訓(xùn)練。

語文閱讀教學(xué)一方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助其汲取生活智慧；另一方面挖掘其潛力，引導(dǎo)其解讀人生智慧，開啟智慧化人生。當(dāng)我們在閱讀教學(xué)中把這兩點結(jié)合起來時，創(chuàng)新人才就會逐步在我們的開放性的語文大課堂中成長起來，這就是基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)的真諦。

參考文獻：

[1]于漪.語文教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J].語文教學(xué)通訊，2016（10）.

[2]顧之川.論語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2016（3）.