探析初中英語情境教學應用

摘要：近年來，情境教學廣泛應用在初中英語教學過程中，其教學效果得到了英語學習者的認同，英語教育者對情感教學的關注度越來越高，更深層地了解和反映初中生的各項特征，激勵他們在英語課堂上擔當起主人的角色，學以致用地將生活實踐中的知識聯(lián)系起來，發(fā)揮出他們的觀能動性，使情感教育在英語課堂教學中加以滲透。

關鍵詞：情感教育；初中英語；素質(zhì)教育

在當今世界里，科技的飛速發(fā)展，使全球的經(jīng)濟文化交流頻繁，英語的重要性凸顯，英語教科書也從不同的視角進行編排，力求符合時代發(fā)展所要求的素質(zhì)教育內(nèi)容，承載著社會所賦予的教育責任。現(xiàn)行的初中英語教材“Go for it”在編寫思想、結(jié)構(gòu)特點及目標要求等方面都加以精心的提煉，結(jié)合了話題、功能等資源的整合，圖文并茂地誘出話題，將英語活動開展得新穎且有趣，促使學生在任務型學習中得到語言技能的提升，全面實現(xiàn)學生在做中體會和學習英語，激發(fā)起學生的自主、合作學習的熱情。

一、 情感教育的內(nèi)涵

新課標提出的素質(zhì)教育內(nèi)容中包括了情感教育，反映了情感因素與智力因素處于同等的重要地位，是促進學生張揚個性，開發(fā)潛能，優(yōu)化教育的過程，培養(yǎng)學生的敢于創(chuàng)新、協(xié)調(diào)合作的能力，有效地拉近師生之間的感情，從而也會提高教師教育素養(yǎng)，使英語教學效果達到教學標準。初中學生處于生理期發(fā)育成長階段，分辨是非的能力有限，一些不合理、消極的負面情感很容易就感染到他們的情緒，所以，教師要時刻對學生灌輸積極、健康向上的情緒，在他們學習遇到困惑的時候，及時地給予指路，排遣他們心中的憂慮，渲染以人為本的教育思想，讓學生積極地參與到教學中來，將課堂成為師生相互學習交流的場所。

二、 探析滲透情感教育的課堂途徑

新課程中的情感包含了多種成分，學習興趣和學習動機是基本的成分，內(nèi)心體驗和豐富內(nèi)心世界是教師為之努力的工作，有意識地滲透情感于整個教學過程中，用一種潤物細無聲的教學方法，引導初中學生進行英語學習。

1. 每天的問候語滲透情感教育

每天的問候會讓人心情愉悅，讓人以飽滿的熱情從事著一天的工作和學習。如：每天給學生布置一項任務，就是生生之間、師生之間見面的時候，要面帶微笑，禮貌性地向?qū)Ψ絾柡颉癎ood morning，boys（girls）！”。在英語課堂開始之前，師生之間的問候語，可以采用變幻的問候來觸發(fā)學生的靈感，教師的一句異樣且新穎的問候語，會引起學生對語言藝術的魅力的折服，“How are you today？Boys and girls？”，學生在感到語言變化帶來的情感成分，快速地回應教師的問候“Fine，thank you.And you，Teacher？”。在天氣熾熱的季節(jié)，教師用關切的語調(diào)問候?qū)W生“Do you feel very hot today？Youd better not play in the sun.I hope you are safe today！”在天氣明朗的時候，教師用欣喜的話語和學生說“Today is fine，you can move outside！”，如此這般的情緒互動，學生感染到課堂里的輕松和愉快，感受著教師的關愛，學習起來自然就充滿了興趣，參與性得到了提高。

2. 采用多種形式的教學方法，培養(yǎng)學生的情感因子

傳統(tǒng)的英語教學方式都是僵硬、無趣的方法來講授英語內(nèi)容，尤其就在“Go for it”教材中大量的詞匯，很容易讓學生被這個攔路虎給震住，難以讓學生增強對英語學習的興趣。因此，教師可以采用謎語活動、看圖繪畫及寫作等方法，誘發(fā)學生積極主動地思考與練習，提高詞匯的學習和記憶，如：教師在講授“bank”這個詞匯時，與現(xiàn)代中文里的一詞多義相同，bank這個詞匯也是如此，那么會有哪兩種意思呢？于是，教師展示一幅圖片，指著廣闊無垠的河流說“Why is the river rich？”“Because it has two banks.”這里的bank代表著何意？學生望著圖片，認真思考，結(jié)合自身的理解悟出了bank的兩層含義，即：銀行和岸。與此同時，教師引導他們結(jié)合手動畫圖進行相關內(nèi)容用箭頭進行描連，學生就能快速地區(qū)分出多種詞匯所代表的意思，懂得區(qū)別它們的具體用法了。為了激發(fā)學生的參與意識，教師在課堂上將學生分成若干的小組，進行精彩的單詞拼讀比賽，允許學生采用新舊單詞進行拼讀，借助圖片工具等方式來加強師生、生生之間的合作精神，建立起師生之間的深厚感情，使英語課堂充滿了生機。

3. 關愛生命，保護環(huán)境

全球性的經(jīng)濟發(fā)展促進了我國的工業(yè)發(fā)展，人們的生活質(zhì)量得到了提高，但生態(tài)環(huán)境也隨之受到了波及，氣候變暖，酸雨腐蝕及大氣層出現(xiàn)臭氧空洞等自然界環(huán)境的破壞結(jié)果，使得全球的環(huán)境每況愈下。在“Go for it”教材Unit 5 Why do you like pandas？Section B章節(jié)，講述的是泰國由于大量砍伐樹木，使得大象失去了它們賴以生存的家園，生命受到了人類捕殺的威脅。結(jié)合我國的國情，學生們在網(wǎng)絡上搜索中國的瀕危動物有哪些，知曉中國的大熊貓、中華白海豚、東南虎等動物，也因為環(huán)境、人類屠殺而面臨著滅絕的境地，在課堂上，布置學生根據(jù)現(xiàn)實討論如何保護動物、保護自然環(huán)境的話題，學生的情緒從低沉轉(zhuǎn)向激昂，積極發(fā)言表明從身邊的環(huán)境保護開始，禁止丟棄廢棄物，減少諸如塑料袋等不用再用的物質(zhì)利用，愛護花草樹木，環(huán)保出行等措施，實現(xiàn)了培養(yǎng)學生的良好生活習慣、保護環(huán)境的情感教育目的。

總之，生硬呆板的傳統(tǒng)課堂已無法實現(xiàn)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，積極開展情境教學，讓學生發(fā)揮個人主觀能動性，積極參與和體驗英語活動中來，將學習內(nèi)容生動化、簡單化、趣味化，促使他們親力親為地開拓學習內(nèi)容，激發(fā)他們的學習興趣，形成自己獨特的學習見解，不斷更新他們的知識結(jié)構(gòu)，調(diào)整學生的學習狀態(tài)，提高學習效率和教學效果。

參考文獻：

[1]侯麗聰.情境法在初中英語語法教學中的應用研究[D].渤海大學，2016.

[2]張茜.情境教學法在初中英語教學中的應用調(diào)查[D].聊城大學，2014.

作者簡介：

賴瑞珍，廣東省河源市，廣東省河源市東源縣實驗中學。