初中英語閱讀教學與寫作教學相結合的行動探究

摘要：隨著英語的不斷普及，國家更加注重提高學生的英語寫作能力，所以教師應該不斷完善教學內容，將英語閱讀教學與寫作教學有效結合。本文針對英語閱讀教學與寫作教學相結合的現(xiàn)狀提出了有關策略，希望對教師完善教學內容能夠有所幫助。

關鍵詞：閱讀教學;寫作教學;英語

一、 英語閱讀教學與寫作教學相結合的現(xiàn)狀

1. 缺少相應的情景

英語閱讀教學和寫作教學需要生動的情景，但是教師在進行教學的過程中為了完成教學進度，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，不能為學生創(chuàng)設生動的情景，使學生將語言的表達投入到相應的語言環(huán)境當中，久而久之，學生就會對教師教學喪失興趣，這樣也就不能實現(xiàn)讓學生在閱讀教學中提高自身寫作水平的目的，針對這樣的情況，教師應該積極為學生創(chuàng)設有關情景，使學生能夠積極投入到學習當中，進而提高自身的寫作水平。

2. 學生的課前預習缺乏有效性

許多教師在教學的過程中都會為學生安排課前預習的作業(yè)，但是這種在真正實行方面卻缺少有效性，學生不能對課前預習產生足夠的重視，有的學生甚至直接忽視了教師的這項作業(yè)，所以這就導致教師安排的課前預習不能讓學生對教材內容產生初步的認識，從而降低了學生的學習效率。同時這樣不能讓學生在閱讀的過程中加深對某些單詞的理解，所以學生在寫作的過程中就會一直處于不能有效利用高級詞匯的狀態(tài)，進而降低了學生的寫作質量，針對這種情況教師應該積極創(chuàng)新學生課前預習的模式，讓學生通過課前預習能夠有所收獲，增加自身單詞的儲備，進而提高學生的寫作水平。

3. 缺少文章結構的系統(tǒng)教學

學生在完成寫作的時候經(jīng)常會出現(xiàn)文章結構混亂、缺少邏輯性等問題，出現(xiàn)這種問題的主要原因就是教師在開展閱讀教學的時候沒有有效地提高學生分析文章的能力，進而導致學生在寫作的時候不能有效地確定提綱，同時在寫作的時候缺少有關話題的提綱素材，針對這種情景，教師應該積極轉變教學的方式，將提高學生文章分析能力滲透到閱讀教學當中，從而為學生的寫作儲備相應的話題提綱素材。

二、 英語閱讀教學與寫作教學相結合的策略

1. 創(chuàng)設生動的情景

語言的出現(xiàn)一般都有一定的情景，所以教師在教學的過程中應該積極為學生創(chuàng)設情景從而實現(xiàn)在閱讀中為寫作積累素材的目的。這樣的教學方式能夠使學生將自身對語言的了解帶入教師創(chuàng)設的情景當中，讓學生激發(fā)自身對英語閱讀的興趣，將閱讀中的有關知識點運用到英語寫作當中，針對這種情況，教師可以將傳統(tǒng)的閱讀教學改為學生對教材中的問題進行討論的方式，這樣能夠使學生在閱讀的過程中增加對英語語法的理解。以“What things do you love collecting”為例，教師將全班學生分為三組并編號為一組、二組、三組，然后對學生說“同學們你們想一下你們喜歡收集什么東西呢，然后在小組內用英語進行討論和提問”，教師話音剛落學生就開仔細地思索并在小組內討論自己喜歡收集的東西，教師在學生討論進行的差不多的時候，讓學生將自己喜歡收集的東西分享給其他學生，這時，學生一站起來說“I love collecting stamps.”，還有的學生說“I love collecting pens.”學生在討論自己喜歡收集的物品時，鍛煉了“What things do...，I love...”等句型的使用，學生增強了對這種句型的理解，從而能夠將這種句型更好地應用于寫作當中。教師在閱讀教學過程中通過讓學生對教學過程中的教學內容進行討論方式加深了學生對其中出現(xiàn)的句型的理解，進而學生在寫作的過程中能夠正確地使用這些句型，避免由于對句型的不理解而在使用句型時出現(xiàn)錯誤的問題。

2. 創(chuàng)新學生的課前預習活動

學生進行課前預習的時候可以對教材內容有初步了解，同時學生還可以通過課前預習對教材內容產生濃厚的興趣，從而增加對教材內容中出現(xiàn)的詞匯的理解，但是傳統(tǒng)的課前預習的活動不能充分調動學生的積極性，所以教師應該積極轉變學生的課前預習活動，豐富學生課前預習的內容。教師可以利用課余時間組織學生進行課前預習，通過讓學生對教學內容進行推測的方式提高學生對教材內容的了解進而提高學生的詞匯儲備量，首先讓學生閱讀教材內容的開頭部分，然后讓學生對后面的內容進行推測，這樣的閱讀教學方式能夠提高學生閱讀的有效性，同時能夠讓學生在閱讀的過程中增加單詞儲備，避免在寫作的過程中出現(xiàn)單詞拼寫錯誤的問題。以“The Developing World”為例，教師組織學生對教材內容進行預習的時候，首先讓學生閱讀文中出現(xiàn)的第一句，然后推測下面的話，學生讀到“I really hate to go shopping.”教師對學生提問說“同學們猜一猜下一句會說什么呢”，學生開始討論起來，學生一站起來說“他可能會說I really hate to go shopping，too”，教師笑了笑說“還有別的答案嗎？”，這時學生二站起來說“他可能會說I like to go shopping”，教師說“那我們現(xiàn)在就來揭曉答案吧，看看文中到底是怎么說的”，學生在閱讀之后說“原來文中說的是So do I.”，

這樣學生就加深了對So do I.句型的了解，所以在以后寫作的過程中也能熟練運用So do I.句型，不斷豐富作文內容。教師在閱讀教學過程中通過讓學生對教材內容進行預測的方式使學生在閱讀的過程中加深對hate to和So do I.等詞組和句型的了解，從而能夠更好地應用到寫作當中，提高學生寫作的質量。

3. 指導學生略讀文章

英語閱讀教學與寫作教學的有效結合不僅需要學生增加詞匯儲備，還需要學生掌握分析文章結構的能力，針對這種情況，教師應該指導學生略讀文章，在略讀的過程中提高學生對文章結構的分析能力，進而使學生在寫作的時候條理能夠更加清晰。教師在開展閱讀教學的時候可以讓學生對教材內容進行略讀，然后在略讀之后總結每一段大概的意思，學生在總結段落大意的時候其實就是在為寫作儲備有關題材的提綱素材。首先教師讓學生分段朗讀教材內容，然后對朗讀的內容進行總結，并在小組內討論分析。例如教師在教學“Whats your hobby？”為例，教師讓學生對expressing likes and dislike這部分內容進行總結，學生在總結的過程中不僅加深了對dislike、hobby等詞匯的了解還了解到在以后此類作文寫作的時候應該如何確定提綱，保證作文不會跑題。教師在教學的過程中通過讓學生對文章內容進行閱讀并總結的方式，提高了學生分析文章內容的能力并為學生以后進行有關話題作文寫作的時候儲備素材。

4. 將閱讀和寫作進行有效結合

學生在寫作的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)沒有有關素材做支撐的問題，針對這種問題，教師應該積極轉變教學方法，將學生的閱讀和寫作有效地結合起來，從而提高學生的寫作質量。例如教師在教學的過程中可以采用讓學生對閱讀內容進行復述的方式增加學生有關素材的儲備，使學生在寫作的時候避免由于缺少相應的素材而出現(xiàn)無從下筆的問題。教師在教學“Im going to play basketball”的有關內容進行復述，有的學生在復述的時候加入了一些自己的看法，有的學生在復述的時候對文章的內容產生了深刻的印象，這樣就為學生以后的寫作積累了素材，當學生進行同樣題材的作文寫作時就可以把其中的有關內容運用到實際的寫作當中，從而提高了學生的寫作水平。教師在教學的過程中通過讓學生對有關內容進行復述的方式將閱讀與寫作進行有效結合，從而為學生的寫作積累素材，提高學生的寫作水平。

三、 結語

教師在教學的過程中通過創(chuàng)設生動的情景、創(chuàng)新學生的課前預習活動、指導學生略讀文章、將閱讀和寫作進行有效結合的方式將英語閱讀教學與寫作教學進行有效結合，使學生在閱讀的過程中儲備有關的寫作素材，從而提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]郭艷蓉.為學生插上一雙隱形的翅膀——初中英語閱讀課中詞匯教學初探[J].校園英語（下旬），2015（6）.

作者簡介：

官依妹，福建省南平市，福建省南平市峽陽中學。