供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革背景下探究式教學在高職院?；瘜W教學中的運用實踐

楊陽

摘要：隨著我國經(jīng)濟發(fā)展不斷進入新常態(tài)，需求側(cè)管理的局限性不斷凸顯，在高職教學中對人才的培養(yǎng)十分必要，因此提升高職教學的實效性，能有效達到提高高職人才質(zhì)量的目的。在高職化學教學過程中應(yīng)用研究式教學模式符合職業(yè)教育的方法，強調(diào)在教學過程中以學生為主的教學理念，有助于提升學生化學學習能力，并不斷提升自身的綜合素質(zhì)。本文主要依靠供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革大背景，針對探究式教學在高職院校化學教學中的運用實踐進行詳細的闡述，激發(fā)學生對化學學科學習的興趣，并有效地培養(yǎng)更多符合現(xiàn)代發(fā)展的經(jīng)濟型人才。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革；高職教育；化學；經(jīng)濟型人才

引言

高職院校在供給側(cè)改革的教育背景下，對于高職人才的培養(yǎng)計劃進行針對性的改善，深化高職院校人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，能有效提升高職人才的培養(yǎng)與社會發(fā)展相融合[1]。因此，在高職化學學科中應(yīng)用探究式教學方法，有利于推進“以人為本”的教育理念，在實施的過程中發(fā)揮學生在教學中的主體地位，使學生在學習化學時進行主動的探究，并不斷提升高職教學人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、結(jié)合認知能力，設(shè)置教學目標

在設(shè)置高職化學教學目標時，需要充分考慮學生在教學中的知識結(jié)構(gòu)與認知能力，在實際化學教學環(huán)節(jié)中需要不斷提升學生的技能、知識以及方法的教育，高職學生在進行化學教學時也能當做是將已有的知識與新知識同化的過程[2]。所以，化學教師應(yīng)該在教學前深刻了解學生的化學基礎(chǔ)與認知能力。為了能有效確?；瘜W教學能夠順利開展，化學教師應(yīng)該采取針對性的方法對學生的認知結(jié)構(gòu)進行了解，并及時將要學習的新知識與已有知識相關(guān)連，這樣教師在化學教學中就能相輔相成，使化學教學的工作順利進行。高職院校的學生在經(jīng)過中學階段的化學學習后，大部分學生對于化學知識的學習缺乏信心，對于化學的教學方式缺乏興趣，并且在化學教學中由于教學環(huán)境的轉(zhuǎn)變，導致高職院校學生化學學科的成績普遍較差。這就需要教師在進行教學過程中通過探究式的教學方法，讓學生由被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習化學知識，逐漸培養(yǎng)學生自學學習能力，幫助學生端正學習的態(tài)度，激發(fā)學生學習化學的積極性，促使學生能自主解決相關(guān)的化學問題。

二、分組學習討論，促進思維發(fā)展

學生在進行高職化學學習時，教師可以采取小組分組的方法進行學習，對于高職院校而言，化學實驗對于學生有著一定的難度，這時對學生進行分組合作學習，無論是在課堂中還是在課堂外，都能有效的增強學生的團隊意識，并不斷提升學生的實踐動手能力，讓學生對于相應(yīng)的實驗過程認識更深刻。小組內(nèi)學生將自主探索的方法與小組成員進行交流分享，將自身的感受傳遞給小組成員，這樣能使小組中各個成員都能得到很好的思維提升?；瘜W課堂中教師還需要提出相應(yīng)的問題，通過分組對問題發(fā)表自身的意見，教師在提出問題時為學生說明要求與相關(guān)事項，為學生指明解決問題的方向。在小組之間交流過程中，各組的成員代表進行小組的討論成果匯報，教師與其他小組成員能對匯報的結(jié)果提出意見與建議，并把存在的問題提出來進行共同探討，教師還需要對每位發(fā)言的學生進行鼓勵，讓學生感受小組合作成功的喜悅，鍛煉自身的語言表達能力，共同促進思維能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境，提升學習效率

探究式教學方法主要是根據(jù)“以人為本”的教學理念開展化學教學活動，非常注重對學生的自學能力進行培養(yǎng)。另外，在探究式教學中主體為學生，教師只是在化學教學工作中的指導者，在學生自學習過程中可為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，并加以教學方向的指導，讓學生在情境教學的過程中能尋找更多學習化學的樂趣，并通過實踐提升動手解決相關(guān)問題的能力，在良好的化學教學氛圍中提升綜合素質(zhì)能力，提升化學教學的質(zhì)量與效率[3]。從而可以很好地激發(fā)學生學習化學的積極性與求知欲，將興趣轉(zhuǎn)化為教學的行動力，全面提升化學教學的效率。

四、產(chǎn)業(yè)教學融合，提高教學質(zhì)量

產(chǎn)業(yè)教學相融合為校企合作奠定了堅實的基礎(chǔ)，也是化學教育的質(zhì)量提升與效率提高不可缺少的部分。校企雙方共同建立了的化學教學指導方法，以探究式教學改善與優(yōu)化化學教學，能有效確保高職院校的人才培養(yǎng)教育能跟上時代的發(fā)展，兩者共同制定化學技能人才培養(yǎng)的措施，不斷開發(fā)化學教學的教材內(nèi)容，加大對化學教學實驗的考核與評價，鼓勵學生提升自主創(chuàng)新的能力，能有效提高化學教學的質(zhì)量。在高職院校人才培養(yǎng)的過程中，需要以企業(yè)的用人標準為基礎(chǔ)，對化學教學的質(zhì)量進行針對性的改善，不斷提升探究式教學在化學教學中的有效性。

五、結(jié)束語

總之，在高職教學過程中應(yīng)用探究式教學方法，符合現(xiàn)代化“以人為本”的教學理念，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力與動手實踐能力，促使學生養(yǎng)成良好的自主學習能力，實現(xiàn)學生高職化學知識認知能力的全方位提升，使學生不斷成為適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才[4]。

參考文獻：

[1]李士華.探究式與參與式教學方法改革在高職化學教學中的理論與實踐研究[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2015（1）：127-129.

[2]王彬，張輝，王慶.啟發(fā)探究式教學法在物理化學教學中的實踐[J].內(nèi)蒙古教育：職教版，2016（5）：69-70.

[3]吳肖燕.探究式教學在初中化學教學中的開展與思考[J].課程教育研究，2015（8）：178-179.

[4]徐琳.探究式教學模式在高中化學教學中的應(yīng)用[J].成才之路， 2016（24）：71-71.