App——幼兒“能說會道”的動力引擎

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)早已作為一種教學(xué)手段進(jìn)入了幼兒園語言活動中。特別是更加便攜的移動終端的介入，依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)，讓幼兒和教師通過移動設(shè)備（如，手機(jī)、平板等）實現(xiàn)便捷靈活的交互式學(xué)習(xí)。運(yùn)用手機(jī)App可以更好地改進(jìn)幼兒園語言教學(xué)手段，力求促進(jìn)提高幼兒語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；表達(dá)能力；App

一、 現(xiàn)階段幼兒語言表達(dá)能力上存在的問題

3～6歲正是幼兒發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時期，也是幼兒學(xué)習(xí)語言的最佳時期。但是由于幼兒年齡關(guān)系以及認(rèn)知水平有限，這個階段幼兒在語言表達(dá)能力上存在以下幾方面問題。

“不敢說”——許多幼兒不敢在集體中大膽的表達(dá)，甚至在家里講的好，集體中“沒聲”了，尋找成人講述或依賴成人講述，看圖書時經(jīng)常說“媽媽你來說”。年齡越小越存在這種問題。

“沒話說”——在語言活動組織過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)讓幼兒自我介紹，大部分孩子說完名字、年齡就沒話可說了，這是因為3～6歲的幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，沒有參照物的“脫口秀”幼兒沒有材料可以說。

“說的亂”——由于幼兒掌握的詞匯量、知識經(jīng)驗的限制在語言表達(dá)上并不完整，有的幼兒甚至只會使用一些簡單的詞或詞組來與別人進(jìn)行交流，在語言方面表現(xiàn)出一定的匱乏，而幼兒沒有想好組織好語言又急于表達(dá)自己的想法，此時就會造成說的不連貫、凌亂無序，難以理解。

“說的沒意思”——生動的語言表達(dá)，包括運(yùn)用生動的詞語、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、語氣、帶有角色性的語言。這是大部分幼兒難以達(dá)到的，但對幼兒來說這樣的語言有利于他們表達(dá)，有趣的角色性語言相對枯燥的表述性語言更容易掌握。

這些不敢說、說的不生動、不規(guī)范、不連貫等等問題造成聽眾（主要是同伴）對他們表述的內(nèi)容不理解、不感興趣、不想聽，幼兒接受不到同伴的積極回應(yīng)造成惡性循環(huán)，從而更不敢說不敢表達(dá)了，造成語言活動中的“冷場”

二、 App，幼兒“能說會道”的動力引擎。

《指南》指出“幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應(yīng)。”這些裝載了各種繪本類App的移動終端可以給予幼兒“獨(dú)占性體驗”，讓每臺App都成為幼兒教師間互動的橋梁。那么怎樣利用這些App讓幼兒愛說、敢說、會說呢？幫助他們更好地發(fā)展語言的表達(dá)能力呢？以下我通過指向幼兒語言表達(dá)能力建構(gòu)的App的選擇和應(yīng)用，來說說我的幾點(diǎn)經(jīng)驗。

（一） 指向幼兒語言表達(dá)能力建構(gòu)的App選擇。

在眾多的App中到底哪些可以為我們幼兒園語言教育中使用。幼兒語言表達(dá)能力提高最根本就要提供幼兒說的機(jī)會，那么我找到了許多可錄音的App，來增加幼兒說的機(jī)會。讓每臺平板或手機(jī)都成為記錄幼兒錄音作品的平臺。由于幼兒喜歡簡單但色彩鮮艷的畫面、形象生動的動畫，游戲是他們的基本活動方式等特征，選擇App如下：繪本森林、童說童畫、Chatter pix、Card talk、這是我等，還有一些App的一些功能也可以為我們需要應(yīng)用于幼兒園語言教育中。如激萌、定格動畫工作室、qq等。

（二） 運(yùn)用App助力幼兒語言活動，提高幼兒表達(dá)能力。

1. 運(yùn)用App讓幼兒多聽學(xué)說

優(yōu)秀的示范讓幼兒學(xué)說，App提供了生動的角色，有趣的互動動畫，悅耳的音樂，并有精彩的故事講述。給幼兒提供很好的模仿學(xué)習(xí)對象，并且有利于幼兒知識經(jīng)驗詞匯的積淀，為幼兒表達(dá)提供良好的保證。如：“晚安，小綿羊”這款A(yù)pp出自由奧斯卡獎提名的美術(shù)家海蒂·維特林格的設(shè)計，故事中運(yùn)用2D插圖結(jié)合動畫，結(jié)合旁白完美的聲線營造安靜舒適的睡前環(huán)境。孩子們通過傾聽故事中一句句簡單“晚安，**”，不但讓睡覺有了儀式感，而且幼兒習(xí)得如何用輕輕溫柔的聲音來講述“晚安”，比生硬的說教更具效力。當(dāng)然，沒有空間時間限制的同伴作品分享，也是幼兒學(xué)說的渠道。

2. 運(yùn)用App讓幼兒敢說喜歡說

游戲情境讓幼兒敢說喜歡說，App受幼兒歡迎，就是因為它設(shè)置了有趣的游戲情境，幼兒通過游戲本身的需要或者游戲的激發(fā)，讓幼兒主動開口說。例如“激萌”這款A(yù)pp幼兒通過自拍功能將屏幕中的自己變成小兔、小狗甚至還可以變成美女或者野獸。教師正是利用了這一有趣的功能，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立或結(jié)伴對著屏幕講述表演。此時說話的并不是自己而是變身“小兔”或者“怪獸”的自己，游戲創(chuàng)設(shè)的角色情境給幼兒真實的角色體驗，激發(fā)幼兒說的欲望。有些App中的游戲本身就需要幼兒通過語言參與互動才能完成。教師利用這樣的游戲設(shè)置讓幼兒喜歡上說。例如，“跳猴”這款A(yù)pp，幼兒可以和跳猴一起游戲，還可以給跳猴打電話，跳猴會給予一些回應(yīng)。教師利用此App，引導(dǎo)幼兒與跳猴對話，并將跳猴的回答再次分享給大家。得到回應(yīng)的幼兒興奮激動的不停操作，激發(fā)了幼兒想說繼續(xù)說的欲望。說成為幼兒游戲的需要，這種需要使本身對說話環(huán)境要求很高的膽小的幼兒將注意力集中在關(guān)注自己和跳猴之間的互動。

有趣的作品呈現(xiàn)方式促進(jìn)幼兒敢說喜歡說，App獨(dú)特的可視、可聽、可保存的作品呈現(xiàn)方式，促進(jìn)了幼兒的成就感體驗。這種成就體驗是激發(fā)幼兒下次高熱情的參與活動的重要條件。例如我們利用“Chatter pix”設(shè)計語言活動《水果娃娃》，引導(dǎo)幼兒利用此App中的攝影功能拍攝水果的照片，接著錄制上水果的自我介紹，用軟件的畫筆在水果的任意位置畫一條橫線，按下播放鍵，這時神奇的事情發(fā)生了，水果開口說話了，說的就是剛才錄制的內(nèi)容。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己簡單的操作能帶來如此生動的作品，能不喜歡嗎?；顒雍?，孩子們迫不及待地去尋找身邊更有趣的物品錄制更有趣的語言。

可見這種有趣的作品呈現(xiàn)，能激發(fā)幼兒極大的樂趣，促進(jìn)幼兒沉浸在說獲得的喜悅中。

3. 運(yùn)用App讓幼兒有材可說

豐富的素材收集和提供功能讓幼兒有材可說。例如利用“這是我”這款A(yù)pp，教師設(shè)計了大班語言活動《我的快樂》系列活動，活動前我們引導(dǎo)幼兒用這款A(yù)pp在家里和爸爸媽媽一同根據(jù)提示用語言、繪畫、圖片、照片等多種方式記錄自己的快樂。關(guān)于快樂有哪些事可以記錄呢。軟件不斷生成關(guān)于快樂的各種問題。如，快樂是你會選擇什么顏色、畫一畫你快樂時的表情、拍下你喜歡吃的食物、說一說你和誰在一起很快樂等等。當(dāng)幼兒完成這些記錄時，就完成了“我的快樂”活動資料的準(zhǔn)備?；顒訒r依據(jù)自己的準(zhǔn)備，逐一點(diǎn)擊并介紹。這時，幼兒不是寥寥幾句就完成講述。而是不斷點(diǎn)擊不斷分享自己的記錄。

4. 運(yùn)用App讓幼兒說對說好

游戲設(shè)計促進(jìn)幼兒說對說好，我們運(yùn)用QQ中的即時變聲對話功能，設(shè)計語言活動《猜猜我是誰》，兩個幼兒分別在兩個房間，誰也看不見誰只能通過QQ的變聲功能進(jìn)行對話。此時幼兒不能從聲音、外形上分辨對方是誰，只能通過語言講述自己的外形特征、講述自己的愛好來讓對方分辨自己到底是誰。當(dāng)兩位幼兒都猜出對方是誰他們就可以成功見面了。此時，沒有清晰的表達(dá)便無法讓對方猜出。教師利用App的部分功能，設(shè)計這樣的游戲情節(jié)，讓幼兒不得不使用規(guī)范的、最有效的、對方能聽得懂的語言進(jìn)行表述，并且尋找自己最具特點(diǎn)的特征進(jìn)行表述。

多元作品展示促進(jìn)幼兒說好說生動，App的運(yùn)用，使幼兒故事創(chuàng)編可以運(yùn)用圖片、聲音、聲效、音樂、特效等方式結(jié)合成一個生動的動畫故事進(jìn)行展示。這種多元的作品展示讓幼兒單純的語言講述變成了結(jié)合多種多媒體手段的生動的作品，大大的加強(qiáng)了幼兒作品的生動性。如，大班語言活動《小圓的美好時光》，教師利用定格動畫工作室此款A(yù)pp，引導(dǎo)幼兒選擇繪本《失落的一角》中感興趣的部分制作道具拍攝自己創(chuàng)編的動畫故事。最后呈現(xiàn)的作品是一個幼兒自制的動畫。由于這樣制作出的作品生動有趣，所以幼兒享受于觀看分享自己的作品。

可更可改促進(jìn)幼兒說對說好，大部分App都支持作品的不斷回顧更改。幼兒通過回顧作品發(fā)現(xiàn)講述的不合理不夠完整不滿意的部分，并進(jìn)行修改完善。在這個回顧更改不斷重復(fù)的過程，逐步提升表達(dá)能力。

作者簡介：王凌燕，福建省福安市，福安市第二實驗幼兒園。