生活化教學在初中生物教學中的應用價值分析

摘 要：初中是學生接觸生物課堂的起始站，在初中生物教學中教師必須注重合理運用教材內(nèi)容，充分體現(xiàn)教學內(nèi)容中蘊含的生活化特征，使學生在現(xiàn)有的生活實踐經(jīng)驗基礎上，進一步鞏固生物學習知識，提高對新知識內(nèi)容的掌握水平，為此必須導入生活化教學模式展開日常教學。本文主要對生活化教學在初中生物教學中的應用價值進行了分析，旨在激發(fā)學生生物知識學習興趣，充分調(diào)動學生個體學習積極性，促使學生從生活角度出發(fā)全面了解生物科學。

關鍵詞：生活化教學；初中；生物教學；應用價值

一、 前言

我國教育學家陶行知先生曾經(jīng)提出“生活即教育”的教學理念，對當今素質(zhì)教育和新課程改革工作的深入推進具有重要的指導意義。生物教學作為實踐科學的重要組成科目，與人們的日常生活關聯(lián)密切。為了促使學生們從日常生活中真切體會到生活的美好與生物的趣味，充分激發(fā)學生對生物知識的探索精神，教師可將初中生物教學內(nèi)容與實際生活相結合，從而促使抽象知識轉(zhuǎn)化為更加直觀、形象、簡單的教學內(nèi)容，降低學生學習生物課程的難度，為高中更深層次的教育教學奠定堅實的基礎。下面，筆者就生活化教學在初中生物教學中的應用價值展開了研究。

二、 導入生活實例，調(diào)動學生學習興趣

興趣是最好的老師，為了提高課堂教學效率，教師必須充分調(diào)動學生學習興趣，促使學生在生動有趣的課堂學習中收獲更多的生物知識。因此采用生活化教學模式，合理導入生活實例展開日常授課，能夠有效提高學生對生物授課知識的興趣，引導學生在課堂學習中保持著高昂的探索熱情。例如，在講授“呼吸道中的空氣處理”要點內(nèi)容時，可采用問題設置的方式將生活實例導入到課堂教學當中來。比如教師可向?qū)W生提問：“當我們感冒生病時，為什么鼻子會發(fā)生堵塞現(xiàn)象呢？”再比如向?qū)W生發(fā)問：“我們與北歐人的鼻子形狀有何差別？”通過引入生活當中遇見的實際問題和案例等內(nèi)容，引發(fā)學生對生物知識的好奇心和探索欲，從而提高課堂教學效率。

三、 活用生活語言，營造愉悅課堂氛圍

生物知識與人們的日常生活關聯(lián)密切，為了改變傳統(tǒng)的課堂授課方式，教師可在教學過程中活用生活化語言，為課堂內(nèi)容的展開創(chuàng)造和諧、輕松、愉悅的授課氛圍，從而充分開發(fā)學生學習思維，促進學生智力發(fā)展，幫助學生熟練掌握生物知識要點。這就要求教師熟練掌握課堂授課內(nèi)容，通過將教學知識要點與實際生活關聯(lián)內(nèi)容相連接，拉近學生和知識點彼此之間的距離，使學生切實領略到參與課堂學習的樂趣。例如，在為學生講解《植物生長》生物知識時，可令學生思考自己家中種植過什么樣的植物，植物在怎樣的環(huán)境條件下才會茁壯成長，讓學生用生活化語言講解家中種植的植物及其生長情況。同時還可在日常授課中活用生活成語、俗語等語言內(nèi)容，從而更加形象地呈現(xiàn)生物學知識。譬如，在教授《生物與環(huán)境》一課時，借助“晏子使楚”中晏子的多謀形象，引出“橘生于淮南則為橘，生于淮北則為枳……”的疑問，并向?qū)W生發(fā)問“為何相同品種的植物在不同的兩個地方生長性狀卻完全不同？”，還可利用俗語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”等生活化語言，導入遺傳學課程內(nèi)容，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍。

四、 取材生活元素，有機結合教學內(nèi)容

生物作為一門抽象性科目，教師在授課講解中為了提高學生對相關知識的理解和掌握力，可采用生活化教學方式，從日常生活中取材，實現(xiàn)生活內(nèi)容與教學知識有機結合的授課效果，激發(fā)學生學習動力，從而達到預設授課目標。例如，教師可將一些復雜的生物知識概念和學生日常生活內(nèi)容相連接，采用變繁為簡、深入淺出的方式，凝練知識要點內(nèi)容，提高授課效率。這就要求教師充分把握日常事物的本質(zhì)，通過運用啟發(fā)式教學思維，合理分化教學難點，增進學生對生物知識的認知和理解。譬如，盛夏在遮擋物一側(cè)乘涼時，人們發(fā)現(xiàn)樹蔭下遠比房屋下更加涼爽，從而引入“植物蒸騰”也就是水分蒸發(fā)的相關內(nèi)容；而采用加酶洗滌劑清洗沾染牛奶污漬的衣物能夠使衣服恢復潔凈，而采用一般的洗滌劑通常會殘留污漬，以此證明酶催化的效用。

五、 巧設生活作業(yè)，提高學生實踐能力

實踐出真知是課程學習中的重點內(nèi)容，生物學科作為一門實踐科學，其本質(zhì)是對自然環(huán)境的深入探究，因此具有高實踐性特點，為了培養(yǎng)學生生物實踐能力，教師在運用生活化教學模式展開課程教學中，可通過布置課后生活作業(yè)等方式，培養(yǎng)學生自主學習能力、實踐能力和探索精神。為此教師可利用生活化作業(yè)，幫助學生鞏固課堂學習內(nèi)容，引導學生將理論知識與實踐事物相結合，做到學以致用，使學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在問題解決過程中總結生物知識規(guī)律，以此培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神。例如，在《環(huán)境污染對生物的影響》一課講解中，可令學生以小組為單位展開調(diào)研，統(tǒng)計學校周邊污染現(xiàn)象，分析導致污染發(fā)生的相關因素，在具體實施過程中，學生可確立各個小組的具體課題，一些小組負責研究“噪聲對生物生活的影響”，一些小組負責調(diào)查“汽車尾氣對綠色植物生長發(fā)育的影響”……各小組在確定研究課題后通過實地調(diào)研、小組成員查閱資料、互助交流等方式，得出調(diào)研成果，并撰寫相關的研究報告，使學生在實踐中活用生物知識，充分掌握生物學科要點內(nèi)容，提高實踐操作能力。

六、 總結

綜上所述，為了高效展開初中生物課程教學，提高生物授課質(zhì)量，教師可應用生活化教學模式進行日常授課，通過將生物知識與日常生活中的實際內(nèi)容相結合的方式，增進學生對生物知識的了解，加快授課進度，提升課堂教學效率。同時還可有效激發(fā)學生對生物知識的學習興趣，調(diào)動學生課程知識參與熱情，從而收獲最佳授課效果，促進學生的全面成長與發(fā)展。

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作者簡介：林仁泰，福建省福州市，閩侯縣荊溪中學。