淺析小學(xué)語文作文教學(xué)中的興趣培養(yǎng)

摘要：很多小學(xué)生對(duì)于作文十分撓頭，一提到要寫作文便會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，最后寫出來的文章也是味同嚼蠟，毫無新意。要提高小學(xué)生的作文水平，我認(rèn)為還得從培養(yǎng)他們的寫作興趣開始。興趣是最好的老師，有了興趣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的靈感，就會(huì)持續(xù)地、積極主動(dòng)的鉆研，以提高寫作文的能力。

關(guān)鍵詞：情境；質(zhì)疑；興趣

在教學(xué)實(shí)踐過程中，我認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文的興趣，要從以下幾個(gè)方面入手。

一、 要充分創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文的興趣

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭?！睂W(xué)生的“作文難”問題，很大程度上是因?yàn)樗麄兲崞鸸P來，根本不知道自己要寫什么，也就不能做到言之有物，這樣自然寫不出好的文章。要激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文的興趣，首先就要充分創(chuàng)造各種情境，引領(lǐng)學(xué)生用心體察生活中的細(xì)節(jié)。

在這個(gè)過程中，教師應(yīng)成為創(chuàng)造情境的組織者，引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入地了解情境的細(xì)節(jié)。

例如在布置了《家》的作文題目后，很多學(xué)生表現(xiàn)得非常活躍，都認(rèn)為這個(gè)作文非常容易寫，有的同學(xué)寫：我家有好幾個(gè)屋子，一個(gè)屋子是爸爸媽媽住的，還有一個(gè)屋子是我住的，家里還有廚房和廁所，接著描寫各個(gè)屋子的布局和功能。還有的同學(xué)呢，除了描寫房間的布局之外，也簡(jiǎn)單地描寫了家里的家庭成員。學(xué)生們寫到的這些確實(shí)是“家”，但是呢還少了一些更靈動(dòng)和溫暖的情感。

在這種情況下，我利用課余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)樓中創(chuàng)造了一個(gè)“家庭情境”。這里所謂的“家庭情境”，是我們觀察樓體外部的燕子筑巢的過程。學(xué)生們對(duì)于動(dòng)物有著天然的喜愛，而我的想法是引領(lǐng)他們對(duì)動(dòng)物進(jìn)行觀察，再帶入到“家”的主題之中。我想告訴同學(xué)們，家除了是我們居住的地方，還是愛的歸屬地，家庭成員之間的關(guān)愛和溫暖才是家真正的意義。

學(xué)生們靜靜地仔細(xì)觀察了燕子一次次銜來泥土和草莖，精心地為自己打造住處，都表現(xiàn)的興趣盎然。在觀察結(jié)束后，我有意識(shí)地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了引導(dǎo)：“燕子忙碌筑巢，是為了居住和繁育后代，小燕子將會(huì)在里面出生成長(zhǎng)，最后飛向藍(lán)天，你們的家庭也是同樣如此，父母都在辛苦地工作，也是為了給你們創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，家里面，有的不僅僅是家具和家庭成員，更充滿了愛?！睂W(xué)生們?cè)谟^察燕子筑巢的過程中，被激發(fā)了興趣，再經(jīng)過引導(dǎo)，想起了自己家庭生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，再次進(jìn)行作文時(shí)，果然言之有物，雖然文筆稚嫩，卻充滿了真情實(shí)感。更為重要的是，通過這次的教學(xué)，很多學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)散思維，在以后的作文過程中，類比的應(yīng)用也得到了很大的提高。

二、 在享受成功的快樂中，激發(fā)學(xué)生的作文興趣

人類行為學(xué)家約翰·杜威曾說：“人類本質(zhì)里最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性，希望被贊美?！泵總€(gè)人都希望被贊美，在心理學(xué)意義上源自個(gè)體渴望被尊重、被認(rèn)可的精神需求。一旦這種精神需求被滿足，人就會(huì)充滿自信和動(dòng)力。學(xué)生同樣如此，他們?cè)谧魑闹飞系拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步，如果獲得肯定和贊賞，都會(huì)激發(fā)他們進(jìn)一步寫好作文的興趣。

在一堂作文課上，學(xué)生們都在根據(jù)作文題目進(jìn)行認(rèn)真的思考，一名小男生卻百無聊賴地看著窗外。我走到他的身邊輕聲問他在看什么，他下意識(shí)地回答道：柳樹多像穿著綠衣裳的仙女??！回答后轉(zhuǎn)頭看到我，馬上變得惶恐不安，害怕我會(huì)因?yàn)樗淖呱穸u(píng)他。然而我并沒有為此大發(fā)雷霆，卻對(duì)他剛才那生動(dòng)的比喻產(chǎn)生了濃厚的興趣，并走到黑板前，將他所說的句子寫了下來，當(dāng)作造句的范本為大家進(jìn)行了講解，并對(duì)小男生進(jìn)行了夸贊。欣賞和鼓勵(lì)帶給他無窮無盡的動(dòng)力，并徹底激發(fā)了他對(duì)作文的興趣，在以后的日子里，他學(xué)習(xí)熱情特別高漲，每次遇到作文都會(huì)很用心地寫作，而且其中不乏好的文章。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，類似的例子不勝枚舉。小學(xué)生好奇、好動(dòng)、想象力豐富又很熱情，他們可能不懂如何布局謀篇寫好一篇作文，但是他們會(huì)發(fā)自內(nèi)心地去熱愛生活、熱愛身邊的事物，會(huì)給它們穿上美麗的外衣。所以，給予孩子們更多的鼓勵(lì)、表揚(yáng)、認(rèn)可，而不是打壓和批評(píng)，才會(huì)讓孩子們敢想敢說敢于表達(dá)自己天馬行空的想象力。如此一來，寫作對(duì)他們來說不是一個(gè)需要完成的任務(wù)，而是一個(gè)表達(dá)自己內(nèi)心世界的出口。寫作變成了一件好玩兒的事兒。

因此，十次說教不如給學(xué)生一次表揚(yáng)。表揚(yáng)會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使他們能夠在作文之路上勇往直前。

三、 在質(zhì)疑過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！彼伎己唾|(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)，更是產(chǎn)生興趣的源動(dòng)力之一。對(duì)于作文來說也是如此，學(xué)生在質(zhì)疑的過程中，很容易產(chǎn)生探究的興趣，最后寫出來的文章內(nèi)容充實(shí)言之有物。

例如《大海的歌》中寫道：天和海，藍(lán)色的霧，藍(lán)色的云；藍(lán)色的波紋，藍(lán)色的潮聲。無邊的海，像一面大玉鏡。映著天，天變藍(lán)了；映著鳥，鳥也變藍(lán)了。仰頭看，天變成了海。那云，就是翻滾奔騰的波流；那鳥，就是來往穿梭（suō）的魚群……在講授這篇文章時(shí)，有名學(xué)生提出了異議，他滿是不解地對(duì)我說，他和家人在暑假的時(shí)候去了海邊，并沒有看到藍(lán)色的霧，藍(lán)色的云，只看到無數(shù)的人潮，海洋也不像一面大玉鏡，相反的，海水因?yàn)槿藶橐蛩貐s有些渾濁。

對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑和“較真”，我沒有立刻進(jìn)行反駁，而是在講解文章的各種寫作手法的同時(shí)，對(duì)他的質(zhì)疑進(jìn)行了解釋。同時(shí)也鼓勵(lì)他將自己在海邊看到的一切都寫下來。最后學(xué)生的文章里，不僅具體講述了自己對(duì)海洋的感受，更出現(xiàn)了具有環(huán)保意識(shí)的“面對(duì)渾濁的海水，我仿佛聽到了他輕輕的嘆息”這樣的句子?？梢哉f，通過對(duì)這名學(xué)生的質(zhì)疑的引領(lǐng)，使他更加認(rèn)真的思考自己看到的問題，由此催生了一篇難得的作文。

寫作是一個(gè)產(chǎn)出的過程，它不是教給孩子一些寫作的套路，背幾個(gè)開頭和結(jié)尾就能把一篇文章寫好。寫作是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生特別是小學(xué)生，去真正地觀察生活、體會(huì)情感，然后用一定的方法把自己的真情實(shí)感描述出來的過程。所以，面對(duì)學(xué)生的不解和質(zhì)疑，老師不是鼓勵(lì)他們?nèi)ゾ幵?，或者生硬地相信文章所描述出來的美景，而是要引?dǎo)他們真正地去體會(huì)、去觀察，他們實(shí)實(shí)在在真真切切感受到的。這才能真正地激發(fā)學(xué)生想要寫作文的興趣，才能真正地寫好作文。

總之，只要我們正確地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)生活、觀察生活，巧妙運(yùn)用各種方法和手段，就能激發(fā)學(xué)生的作文興趣，促使他們克服對(duì)于作文的畏難情緒，產(chǎn)生寫好作文的欲望，提升他們的作文水平。

作者簡(jiǎn)介：

高飛，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省長(zhǎng)春市寬城區(qū)上海路小學(xué)。