讓繪本為孩子的成長(zhǎng)插上翅膀

摘 要：在當(dāng)前以“獨(dú)生子女”為主的家庭中，家長(zhǎng)們望子成龍、望女成鳳，給了孩子過(guò)多的寵愛(ài)而不求孩子的任何回報(bào)。在孩子眼里，父母長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)、好吃的食物、好玩的玩具等都是他們應(yīng)該得到的，而缺少對(duì)父母長(zhǎng)輩、幼兒園、社會(huì)的感恩之心。我們?cè)诮逃龝r(shí)提倡家園共讀，以提高幼兒閱讀繪本的能力。

關(guān)鍵詞：家園共讀；途徑；策略

一、 引言

目前制約幼兒家園共讀發(fā)展的原因之一便是教育中過(guò)多的標(biāo)準(zhǔn)化，大部分題目都有固定的答案，幼兒的回答與之不同便判為錯(cuò)誤。同時(shí)，教師在面臨評(píng)定職稱、提高教學(xué)質(zhì)量的巨大壓力下，一般都將幼兒的學(xué)業(yè)成績(jī)作為重要關(guān)注點(diǎn)，甚至以此作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)期的標(biāo)準(zhǔn)答案，分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)亦會(huì)使幼兒的思想受到很大程度的束縛，好奇心會(huì)逐漸泯滅，變得麻木、懶于思考。這就致使幼兒的家園共讀不能得到很好的培養(yǎng)。

二、 家園共讀的教學(xué)原則、方法

作為教育者，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，合理地運(yùn)用培養(yǎng)幼兒家園共讀的教學(xué)原則、方法，為其提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，教學(xué)原則包括：因材施教原則、啟發(fā)性原則和直觀性原則等。因材施教，即根據(jù)不同個(gè)體的身心特征選擇不同的教法，讓每個(gè)幼兒能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨小＝處熯€應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，根據(jù)課文內(nèi)容借助圖片、聲音創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒展開(kāi)想象的翅膀。教學(xué)方法包括：討論法、演示法、實(shí)踐活動(dòng)法等。布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法也對(duì)培養(yǎng)幼兒的家園共讀極為有利，具體實(shí)施步驟是先給幼兒提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，再提出問(wèn)題，最后讓幼兒自己根據(jù)資料尋找問(wèn)題的答案。這樣的話，幼兒便擁有了一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，自覺(jué)探索問(wèn)題，打開(kāi)思維的大門(mén)。

三、 家園共讀的途徑

家園共讀的課堂可以促使教師與幼兒之間建立一個(gè)和平共處的模式，這是以提高幼兒興趣為根本，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了穩(wěn)定的基石。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以教師為中心，圍繞教師所展開(kāi)的教學(xué)方式，并不會(huì)太多的關(guān)注到幼兒的自主性，而建立家園共讀的課堂能夠緩解傳統(tǒng)課堂中幼兒的被動(dòng)，還能促使師生之間關(guān)系和諧。在幼兒的內(nèi)心里還是希望和自己的老師做朋友的，甚至于是有點(diǎn)依賴教師。抓住幼兒這樣的心理特點(diǎn)在家園共讀的課堂的建立方面會(huì)有所幫助，幼兒的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

根據(jù)新課程改革的內(nèi)容，擴(kuò)大幼兒園課堂的寬度，不僅在幼兒園課堂上使用知識(shí)語(yǔ)言，而且還穿插著一些其他學(xué)科的知識(shí)，混合教學(xué)能豐富傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，幼兒園不能局限在教室里，應(yīng)該被視為幼兒學(xué)習(xí)生活的一個(gè)分支。教師在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)之前要學(xué)會(huì)突破，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓幼兒得到原創(chuàng)思維。

有很多課文都可以通過(guò)表演的形式來(lái)展示出來(lái)，不要拘泥于古板的教學(xué)方式。比如將要沉船的某個(gè)場(chǎng)景讓幼兒們自己討論在當(dāng)時(shí)如此危機(jī)的情況下怎樣朗讀才能更貼切得表現(xiàn)，然后在小組討論角色的分配。幼兒在扮演船長(zhǎng)與副手的同時(shí)，也慢慢領(lǐng)悟到船長(zhǎng)的沉著冷靜、臨危不亂?；钴S的課堂氛圍，幼兒積極的參與其中，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)還讓幼兒在活躍的氛圍中感受成功的欣喜。

總之幼兒園課堂建立家園共讀的課堂，讓幼兒的主體地位得到了進(jìn)一步的提升，學(xué)習(xí)興趣的提升，素養(yǎng)也得到了提升，幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使幼兒在全面發(fā)展方向上得到實(shí)現(xiàn)。

四、 評(píng)價(jià)倡導(dǎo)發(fā)展性、激勵(lì)性原則

目前，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以幼兒分?jǐn)?shù)為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的做法。要在評(píng)價(jià)幼兒的時(shí)候，遵循發(fā)展性和激勵(lì)性原則。充分意識(shí)到幼兒是不同的個(gè)體，是具備個(gè)體差異性的。同時(shí)，評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要以幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹匾罁?jù)，而且要結(jié)合幼兒平時(shí)的課堂表現(xiàn)及各方面能力的發(fā)展情況。只有家園共讀的水平納入評(píng)價(jià)一欄，幼兒和教師才能真正重視家園共讀的實(shí)際培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)新想法受到肯定時(shí)，便會(huì)逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能夠大膽地說(shuō)出自己的看法，不再處于緊張狀態(tài)，更不會(huì)害怕自己的回答會(huì)被教師嚴(yán)厲批評(píng)。這樣，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，幼兒就會(huì)專注思考并抒發(fā)真情實(shí)感，會(huì)從多角度分析并加以解決，有利于培養(yǎng)幼兒家園共讀的靈活性。

五、 實(shí)現(xiàn)家校合一

家庭教育是指在家庭生活中，父母對(duì)于子女的教育。家長(zhǎng)言傳身教對(duì)孩子產(chǎn)生一定的教育影響。家庭教育是最初的教育，也是最重要的教育，在一個(gè)孩子還未上學(xué)前的教育都是通過(guò)父母的言行來(lái)影響他的。有句俗話說(shuō)得好“上梁不正下梁歪”，說(shuō)的就是家長(zhǎng)的行為不正確，然后導(dǎo)致自己的孩子也跟著去模仿。

而幼兒園教育則是指教師對(duì)受教育者的一切教育活動(dòng)。在幼兒園教育中最基礎(chǔ)的就是初等教育，幼兒園教育就是屬于初等教育的。幼兒園教育只僅限在幼兒園內(nèi)。

家庭問(wèn)題的不同，致使每個(gè)幼兒的個(gè)性也是截然不同的。教師和家長(zhǎng)在教育幼兒的目標(biāo)面前都是一致的，對(duì)待教育孩子的問(wèn)題不單單是放在幼兒園就變成了教師的任務(wù)，家長(zhǎng)也有著不可推卸的責(zé)任與義務(wù)，因此家庭教育和幼兒園教育應(yīng)該相輔相成，相互理解和溝通。對(duì)于一些特殊幼兒更應(yīng)該特殊對(duì)待，與他們的家長(zhǎng)聯(lián)系一起監(jiān)督，解決所碰到的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。在幼兒園教育中不可能每個(gè)幼兒都是完美的，總會(huì)遇到一些后進(jìn)生或者是一些行為不正確的幼兒，與家庭因素有著莫大的關(guān)系。比如家庭暴力行為、家庭關(guān)系惡劣、父母關(guān)系破裂等都會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)斐梢欢ǖ挠绊?，甚至是心理健康造成?chuàng)傷。

教師應(yīng)做好對(duì)家長(zhǎng)的思想教育工作。首先是讓家長(zhǎng)意識(shí)到愛(ài)是家庭教育的重要性，孩子們的愛(ài)也是家庭教育的關(guān)鍵核心；接著是讓家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)到家庭教育的本質(zhì)意義，并非家庭教育就是不能教給孩子什么東西，于是理所當(dāng)然的把教育孩子的重?fù)?dān)推給了幼兒園，在幼兒園實(shí)習(xí)的時(shí)候就會(huì)碰到好多幼兒的家長(zhǎng)怪罪班主任甚至是幼兒園，沒(méi)有把自家的孩子教好，其實(shí)家庭教育對(duì)于教育孩子如何做人，如何為人處事都有著很大作用；最后是家長(zhǎng)要了解自己孩子的性格特點(diǎn)，在與教師的交流中回饋給教師，在教師之后的教學(xué)過(guò)程都有著需要。因此實(shí)現(xiàn)家校合一刻不容緩，全面的了解、深刻的了解和全局的把握對(duì)幼兒園課堂的都會(huì)有正確的掌控，改變了之前教育方面單一性的缺失。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林鳳姐.促進(jìn)親子閱讀的指導(dǎo)策略[J].學(xué)前教育研究，2014（3）.

[2] 戴曉明.讓孩子成為真正的閱讀者[J].學(xué)前教育研究，2014（3）.

作者簡(jiǎn)介：楊慧珍，甘肅省蘭州市，榆中縣來(lái)紫堡學(xué)區(qū)駱駝巷幼兒園。