關(guān)于“成功的課堂教學(xué)”的幾點(diǎn)思考

摘 要：眾所周知，數(shù)學(xué)問(wèn)題源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。華羅庚說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！边@是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。

關(guān)鍵詞：“成功的課堂教學(xué)”；數(shù)學(xué)；情境

[教學(xué)片段]

師：喜歡去超市購(gòu)物嗎？生：喜歡。

師：這是什么超市？（出示歐尚超市）生：歐尚超市。

師：不知大家去歐尚超市購(gòu)物的時(shí)候有沒(méi)有注意歐尚超市門口來(lái)來(lái)往往的車輛？你覺(jué)得那邊的車輛多不多？生：多。

師：是的，那邊的車輛特別多，現(xiàn)在老師要作一項(xiàng)調(diào)查，就是統(tǒng)計(jì)1分鐘內(nèi)經(jīng)過(guò)歐尚超市門口的車輛的情況。你們有沒(méi)有興趣呀？生：有。

師：這是歐尚超市路口1分鐘的電子監(jiān)控錄像，下面就請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀察，做好記錄，統(tǒng)計(jì)出1分鐘內(nèi)經(jīng)過(guò)歐尚超市門口的各種車輛的數(shù)量。（播放錄像。）

師：統(tǒng)計(jì)好了嗎？生：老師，太快了，能不能再播放一遍？（第二次放。）

師：現(xiàn)在記好了嗎？生：還是沒(méi)來(lái)得及。

師：那怎么辦呢？能不能想辦法？（有些學(xué)生似乎想到了什么，開(kāi)始和旁邊的學(xué)生一起商量）生：老師，麻煩您再放一遍。（第三次放。）

師：現(xiàn)在能匯報(bào)結(jié)果了嗎？（我們來(lái)匯報(bào)，一個(gè)組興奮地舉起了手）生：1分鐘內(nèi)經(jīng)過(guò)歐尚超市門口的小轎車有16輛，大卡車有8輛，摩托車有9輛，還有2輛公共汽車。

師：真了不起，這么快就能記下來(lái)！那能不能告訴老師你們是怎樣記錄下來(lái)的嗎？生：我們是四人一小組合作完成的。顧凱臣記錄的是轎車的輛數(shù)，何國(guó)寶記錄的是公共車的輛數(shù)，張燁記錄的是摩托車的輛數(shù)，沈竹筠記錄的是大卡車的輛數(shù)。

師：你們采用的小組合作的方法真棒，通過(guò)小組內(nèi)的合理分工，把一個(gè)人很難完成的事通過(guò)集體的力量加以分類統(tǒng)計(jì)，提高了統(tǒng)計(jì)的效率和準(zhǔn)確性，老師為你們點(diǎn)贊！

[課后反思]

一、 教學(xué)內(nèi)容需要生活情境

歐尚超市是學(xué)生經(jīng)常光顧的場(chǎng)所，觀察來(lái)來(lái)往往、形形色色的車輛又是學(xué)生比較感興趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)。當(dāng)教師提供有關(guān)這樣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)學(xué)生覺(jué)得很親切，覺(jué)得很起勁。

這樣的教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活化情境，不但能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)處不在，即數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生感到生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。

二、 教學(xué)過(guò)程需要促進(jìn)發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

本環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有使用教材中的內(nèi)容，而是進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)1分鐘內(nèi)經(jīng)過(guò)歐尚超市門口各種車輛的情況。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具層次性，更富挑戰(zhàn)性，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。因?yàn)橹暗膶W(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的都是靜態(tài)的物體，而對(duì)監(jiān)控中正在行駛的車輛進(jìn)行統(tǒng)計(jì)卻得進(jìn)行新的嘗試、新的探索，這樣的活動(dòng)需要學(xué)生做出策略的調(diào)整，在調(diào)整的過(guò)程中學(xué)生的思維得到了發(fā)展，素養(yǎng)得到了提升。

三、 合作學(xué)習(xí)需要完美詮釋

隨著課程改革的不斷深入，提供動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的機(jī)會(huì)已成為越來(lái)越多老師在組織課堂教學(xué)時(shí)的首要選擇。

然而，不是任何學(xué)習(xí)都需要合作學(xué)習(xí)的，也不是任何合作學(xué)習(xí)都是有效的。合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生首先是為了滿足個(gè)體內(nèi)部的需要，其次是任務(wù)的驅(qū)動(dòng)。有效的合作學(xué)習(xí)必須建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上。

在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)以一人之力很難記錄下1分鐘內(nèi)經(jīng)過(guò)歐尚超市門口的各種車輛情況，這樣希望尋求與別人合作的想法就成了每個(gè)學(xué)生的共同需要，正是這種內(nèi)在的需要促成了學(xué)生間的合作。而在合作的過(guò)程中同學(xué)們有了共同的目的，有了明確的分工，有了情感的交流，所以良好的合作學(xué)習(xí)也就水到渠成了。

四、 教師角色需要充分演義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

然而，隨著課程改革的逐步推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)這一理念在具體實(shí)踐中出現(xiàn)了認(rèn)知偏差。在很多課堂中，教師為了突出學(xué)生的主體地位，通常會(huì)刻意采用小組合作的課堂學(xué)習(xí)方式，少了必要的講授，少了必要的個(gè)別提問(wèn)，取而代之的是一成不變的小組討論和小組長(zhǎng)匯報(bào)。這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，不僅不能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而會(huì)禁錮很多學(xué)生的思維。

在這里，教師沒(méi)有刻意地組織學(xué)生以某種形式進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境，創(chuàng)造了一個(gè)機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)問(wèn)題卻起到了穿針引線的作用，充分體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位。

課堂教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生能夠從中學(xué)到探究知識(shí)的方法，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、學(xué)習(xí)的意義，并主動(dòng)地去探求知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，發(fā)展思維。

總之，成功的課堂教學(xué)，需要教師合理地組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)而有效的學(xué)習(xí)。

作者簡(jiǎn)介：吳秋明，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)。