《指南》背景下對教育評價(jià)的幾點(diǎn)思考

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，在《指南》指導(dǎo)下，我們知道：評價(jià)不是為了區(qū)別是非，判斷對錯(cuò)，比較高低，而是為了改進(jìn)觀點(diǎn)，評價(jià)不是為了檢查幼兒的表現(xiàn)，而是為了教育質(zhì)量的提高，為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。評價(jià)時(shí)要重視它的發(fā)展性功能，要注重過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，要將評價(jià)貫穿于幼兒教育活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)每一個(gè)孩子最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

關(guān)鍵詞：《指南》；幼兒；教育

一、 教育評價(jià)尊重個(gè)體差異性

多元理論提出：每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，幼兒園里個(gè)個(gè)都是可育之才，關(guān)鍵是要承認(rèn)差異，實(shí)施有差異的教育，讓幼兒獲得有差異的發(fā)展。作為一名教師對幼兒的評價(jià)應(yīng)該是建立在了解幼兒的基礎(chǔ)上，不僅要對全班幼兒有一個(gè)整體的了解，而且還要對每一個(gè)幼兒有一個(gè)全面的了解，要在把握其實(shí)際水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價(jià)，促使幼兒實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性化的發(fā)展。評價(jià)前我們對孩子在發(fā)展水平、能力傾向、原有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面作了充分的了解，根據(jù)這些個(gè)體差異“避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同的幼兒……”。在教育實(shí)踐中，我們一般采用現(xiàn)場直覺式的隨機(jī)評價(jià)，讓評價(jià)發(fā)生在真實(shí)的情境中?；顒?dòng)中老師能看到孩子學(xué)習(xí)的興趣、需要、方法以及如何運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力，當(dāng)老師獲得這種種信息后，就能根據(jù)孩子所存在的差異在頭腦中進(jìn)行快速判斷，作出客觀、公正、有意義的評價(jià)，使評價(jià)緊跟著幼兒的活動(dòng)進(jìn)行。在活動(dòng)中我們通過有效的個(gè)性化評價(jià)，最大限度地調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)的積極性，促進(jìn)了每個(gè)幼兒在原有水平上不斷地向前發(fā)展。所以我們的評價(jià)既不是為了發(fā)現(xiàn)小天才，也不是為了對幼兒進(jìn)行選拔、排隊(duì)，而旨在發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的智力潛力和特點(diǎn)，去幫助他們實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性特色的發(fā)展，從而建立自我價(jià)值的有效途徑。

二、 教育評價(jià)富有激勵(lì)性

在以往的教育實(shí)踐中我們常會(huì)有這樣的經(jīng)歷：如果教師評價(jià)不當(dāng)，就會(huì)引起幼兒的緊張，使幼兒有提防心理，幼兒往往會(huì)過于在乎別人的評價(jià)而放棄自己獨(dú)特的見解，或以他人的評價(jià)來調(diào)整、控制自己的行為，使思維缺乏批判性、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。因此教師可以用激勵(lì)性的評價(jià)來給予調(diào)控和發(fā)展，給予幼兒正面的反饋和提供建議，提高幼兒對活動(dòng)的興趣。在使用激勵(lì)性評價(jià)時(shí)，我們能更多地關(guān)注幼兒在活動(dòng)過程中作出的努力和進(jìn)步，做到以下三點(diǎn)：1. 激勵(lì)的語言。我們根據(jù)幼兒具體、直觀的認(rèn)知特點(diǎn)，采用正面的、積極的、以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主的評價(jià)，能注意使用簡明易懂的語言，讓幼兒感到容易接受和理解。這種評價(jià)語言不僅有積極性、針對性、啟發(fā)性，還能激勵(lì)幼兒進(jìn)一步深入思考，將討論問題深入，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，而不局限于一些程式化的語言模式。2. 激勵(lì)的體態(tài)語。每一個(gè)人都有被他人肯定的渴望，孩子更是如此。評價(jià)中一個(gè)小小的獎(jiǎng)勵(lì)，甚至是一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)撫摸都會(huì)讓孩子感到高興、快樂，這種愉悅的心情變成了孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，能使孩子在寬松、和諧、認(rèn)可中快樂地學(xué)習(xí)成長。3. 保持中立的態(tài)度。評價(jià)是一把雙刃劍。評價(jià)的態(tài)度對幼兒有導(dǎo)向作用。方法得當(dāng)，幼兒就會(huì)對學(xué)習(xí)興趣倍增，態(tài)度積極、學(xué)習(xí)主動(dòng)，反之就會(huì)產(chǎn)生厭倦抵觸情緒。為了充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)性作用而避免使用不適當(dāng)?shù)脑u價(jià)對幼兒造成的心理壓力，所以老師在自己的態(tài)度和言行上要能保持中立，無論幼兒的想法對與錯(cuò)，都能真誠地接納，盡管可能不贊同幼兒的想法，但也不要馬上糾正錯(cuò)誤，而是幫助分析、查找原因，鼓勵(lì)他尋找科學(xué)的方法。對那些正確的答案也不能馬上作出強(qiáng)烈的積極反饋，而是給予個(gè)別肯定，激勵(lì)他再去尋找更多的解題方法，避免老師的情緒影響其他幼兒活動(dòng)的正常進(jìn)行。

三、 教育評價(jià)體現(xiàn)自主性

自主評價(jià)，顧名思義就是孩子評價(jià)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)。它是一種動(dòng)態(tài)的評價(jià)，是伴隨在孩子真實(shí)的情景中進(jìn)行的。自主評價(jià)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志，對孩子提出了很高的要求，它能促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的形成，心理健康地發(fā)展，對建立良好的人際關(guān)系有著重要的意義。在教育評價(jià)中，我們讓幼兒采用了自我評價(jià)、小組評價(jià)、同伴互評等方法，給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)積極主動(dòng)，使幼兒有更多的機(jī)會(huì)了解、探索、發(fā)現(xiàn)自己或與同伴差異的寬松氛圍，從而促進(jìn)自身的發(fā)展。如自我評價(jià)：可以鼓勵(lì)幼兒采用自我評價(jià)的方法，鼓勵(lì)幼兒大膽用語言來講述自己的操作過程，通過語言來建構(gòu)知識。小組評價(jià)：可以以合作、商量推薦小組發(fā)言人的形式，在借鑒、分享同伴經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用展示作業(yè)、作品或活動(dòng)描述等手段介紹本組的活動(dòng)情況。同伴互評：可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，向同伴學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提高幼兒評價(jià)他人的能力。在同伴互評中，采用質(zhì)疑、提問、論辯等方法，以開展“小小辯論會(huì)”的形式來了解、評價(jià)他人的想法、觀點(diǎn)。自主評價(jià)調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使這種存在于幼兒身上潛在的主體性得到顯現(xiàn)和發(fā)展。

四、 教育評價(jià)提倡多元性

在教育活動(dòng)中我們要做到評價(jià)對象的多元性，除了讓幼兒園、教師、幼兒一起來參與評價(jià)，還要充分利用家長資源，請家長也參與其中。家長可以從中掌握孩子在幼兒園的一些具體情況，便于及時(shí)配合老師來進(jìn)行幫助、教育。幼兒從中知道老師、父母對自己的評價(jià)和希望，從而進(jìn)一步明確自己將要努力的方向。我們還請家長觀摩現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)、共同收集成長記錄袋的資料等，有機(jī)的將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合起來。這種與家長的互動(dòng)評價(jià)，讓我們了解到了孩子真實(shí)的發(fā)展歷程和潛能，了解到了孩子縱向發(fā)展的水平，保證了評價(jià)的準(zhǔn)確性。

作者簡介：巢含，江蘇省常州市，江蘇省常州市鄒區(qū)中心幼兒園。