小學(xué)高年級(jí)“讀寫一體化”訓(xùn)練的幾點(diǎn)嘗試

摘 要：讀寫是每一位學(xué)生都必須掌握的重要的語文能力。讀是積累，寫是表達(dá)；讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的升華?！白x寫一體化”訓(xùn)練是提高學(xué)生讀寫能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)；讀寫一體化；嘗試

全國小學(xué)語文研究會(huì)理事長崔巒老師說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”確實(shí)，讀寫是每一位學(xué)生都必須掌握的重要的語文能力。讀是積累，寫是表達(dá)；讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的升華。而“讀寫一體化”訓(xùn)練則是提高學(xué)生讀寫能力的有效途徑。那么高年級(jí)怎樣有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合，做到讀寫一體化呢？下面談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)嘗試。

一、 導(dǎo)學(xué)激趣，以讀促寫

良好的開端是成功的一半。學(xué)生的好奇心理決定了他們的學(xué)習(xí)熱情。要想在閱讀學(xué)習(xí)中吸引學(xué)生，引導(dǎo)其積極、熱情地參與到“寫”當(dāng)中去，就應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)多種方式去喚醒和激勵(lì)學(xué)生，使之樂于動(dòng)筆，積極動(dòng)筆。比如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課，課始，筆者先引導(dǎo)學(xué)生交流自己課前收集的有關(guān)地球的資料，隨著資料交流的深入，學(xué)生對(duì)地球的好奇心馬上被調(diào)動(dòng)起來，有關(guān)地球的疑問也越來越多。這時(shí)候，筆者馬上問學(xué)生：此時(shí)此刻，你一定有很多話想要對(duì)地球說，有很多疑問想要問問地球。來，把你想對(duì)地球說的話寫下來。學(xué)生們的興趣立刻被激發(fā)，文思泉涌，紛紛動(dòng)氣筆來?！暗厍?，您無私地把愛給了我們?nèi)祟?，真是太謝謝您啦！”“地球啊，地球，你是那么巨大，資源是那么豐富，你有至高無上的權(quán)利，卻仍然用你的愛哺育著我們?！薄暗厍?，你這么易碎，我要好好愛護(hù)你！”“地球啊，為什么你會(huì)有沙漠，會(huì)有大海，會(huì)有高山，會(huì)有平原？”“地球，我希望你能永遠(yuǎn)不被毀滅，你能告訴我，你還能活多久嗎？”一旦“寫”的興奮點(diǎn)被點(diǎn)燃，學(xué)生思維就會(huì)被打開，心中自然涌動(dòng)著無數(shù)的言語，大有“不吐不快”之氣勢(shì)，這時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練，可謂水到渠成。而當(dāng)學(xué)生交流完自己所寫的話之后，老師相機(jī)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀相關(guān)書籍，尋找答案。這樣一來，學(xué)生的閱讀熱情被喚醒，為“讀”埋下了伏筆，真正做到了以讀促寫，以寫促讀，“讀”與“寫”渾然一體，這便是讀寫一體化的最佳效果。

二、 巧抓時(shí)機(jī)，以情促寫

何謂“時(shí)機(jī)”？筆者認(rèn)為，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲、思維空前活躍、課堂氛圍到達(dá)了最佳狀態(tài)的時(shí)間。把握好了時(shí)機(jī)，就有了“讀寫訓(xùn)練”的土壤，因?yàn)樵倬畹淖x寫設(shè)計(jì)，如果與時(shí)機(jī)擦肩而過，便會(huì)成為華而不實(shí)的走過場(chǎng)的“假練筆”。作為一位語文老師，要抓住一些轉(zhuǎn)瞬即逝的課堂生成，從細(xì)微之處找到“讀寫”的訓(xùn)練點(diǎn)，踏雪無痕地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀寫一體化”的訓(xùn)練。

《秋天的懷念》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇感人至深的文章。作者通過寫母親對(duì)生病的自己的照顧以及臨死前希望自己好好活下去的鼓勵(lì)，抒寫了偉大的母愛。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)孩子們研讀母親照顧自己時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)等相關(guān)的語句，從字里行間感悟文中母親偉大的母愛。當(dāng)讀到課文“她昏迷前的最后一句話是：‘我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者配樂深情地描述：“這樣一位用心呵護(hù)著兒子的母親，小心翼翼地照顧著兒子的母親，為兒子擋住了絕望，留下了希望的母親，此刻靜靜地躺在病床上！從此再也沒人對(duì)我細(xì)致入微，再也沒人對(duì)我關(guān)懷備至，再也沒人為我擋住絕望……”

在小提琴音樂的感染下，加上老師動(dòng)情的語言渲染，孩子們內(nèi)心被深深觸動(dòng)，眼噙淚花，情感噴涌而出。這時(shí)，我馬上抓住時(shí)機(jī)，出示這樣的練筆題目：“父愛如山，母愛如水。母親的愛總是這樣默默、深沉。此時(shí)此刻，如果你是文中的作者，想到自己生病以來母親無微不至的愛，想到躺在病床上生死未卜的母親，你想對(duì)她說些什么呢？請(qǐng)你將感動(dòng)的淚水化作句句發(fā)自肺腑的語言寫下來吧?！焙⒆觽冎赡鄣那楦写箝T被推開，他們靜靜地打開讀寫本，動(dòng)情地寫下了自己的感受。而在這樣的“讀寫”訓(xùn)練中，孩子們對(duì)課文的理解更進(jìn)了一步，文章的主題也在讀寫結(jié)合中得到了升華。

閱讀教學(xué)中要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，當(dāng)孩子們躍躍欲試，想說話，想表達(dá)，想抒情時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行“讀寫一體化”訓(xùn)練，努力提高練筆的成效。

三、 豐富積累，讀中促寫

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高年級(jí)學(xué)生“要進(jìn)一步提高閱讀質(zhì)量，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法”和“積累習(xí)作素材，學(xué)會(huì)讀書筆記”。“閱讀”和“習(xí)作”是相輔相成、密不可分的。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的再現(xiàn)。閱讀中習(xí)得寫法，寫中運(yùn)用方法，所以大量的閱讀也是促進(jìn)“讀寫一體化”的有效途徑。教師要利用一切因素，引導(dǎo)孩子們多讀書，讀好書，并要求他們邊讀邊動(dòng)筆做讀書筆記，有效地積累“寫”的素材。

人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》這三篇課文節(jié)選自四大名著，第七單元的《人物描寫一組》中的《“鳳辣子”初見林黛玉》也出自四大名著，所以，教學(xué)這幾篇課文時(shí)就可以有效地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。可在學(xué)習(xí)這些課文前引領(lǐng)學(xué)生選擇自己最感興趣的一部名著，大體了解主要內(nèi)容，初步感受人物形象。讀后可做讀書筆記，例如摘抄好詞佳句、精彩片段，也可談?wù)勀銓?duì)人物的看法，還可寫一寫自己讀后的體會(huì)。在學(xué)這些課文時(shí)，就可以請(qǐng)孩子們根據(jù)自己的讀書感悟交流自己的讀書收獲，檢查讀寫結(jié)合的成效?！白x書破萬卷，下筆如有神?！保ǘ鸥ΓW(xué)生通過課前閱讀、寫讀書筆記，對(duì)文中人物都有了自己獨(dú)特的有別于課文學(xué)習(xí)而獲得的見解，此時(shí)，我再次出示練筆題目：選擇你喜歡的一課，結(jié)合你對(duì)原著的閱讀，以《再讀》為題，寫一篇讀后感。這樣的“讀寫”訓(xùn)練有機(jī)地延伸了課內(nèi)知識(shí)，達(dá)到了課內(nèi)外兼收的效果。

總之，我們要做語文教學(xué)的有心人，認(rèn)真研讀教材，努力找尋、選擇“讀寫一體化”訓(xùn)練的契機(jī)，為讀和寫之間搭建一座橋梁，使讀寫有效結(jié)合，融為一體，不著痕跡地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的讀寫能力。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生在練筆中的一些不足也要有針對(duì)性的給予引導(dǎo)，這樣才能在讀寫訓(xùn)練的過程中真正培養(yǎng)語文能力，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：曾三娣，福建省龍巖市，福建省長汀師范附屬小學(xué)。