觀察和支持

葛素文

走進幼兒園的班級，我們常?？吹交顒邮依锪粲杏變旱幕顒雍圹E和教師的指導(dǎo)軌跡，但這些痕跡總是十分雷同。比如“橘子樹”主題活動留下的痕跡往往是找橘子樹、畫橘子樹、摘橘子、做橘子造型、做橘子甜品等活動場景和作品記錄。是孩子們的關(guān)注點近乎一致從而使得教師的支持行為如此相似，還是教師不自覺地“蒙上了眼睛”“捂住了耳朵”，忽略了幼兒的興趣需要，而自作主張規(guī)劃了幼兒的活動路徑和自己的指導(dǎo)路徑？

我們認為，每個班的孩子都會基于自己的生活經(jīng)驗，生發(fā)屬于他們自己的游戲，不斷探究，獲得快樂體驗。教師應(yīng)該認真傾聽孩子的真實想法，觀察孩子的行動，體會孩子的感受，并基于此給予孩子個性化的支持。

對孩子們的關(guān)注熱點，教師和他們一起探究

幼兒園的橘子樹結(jié)果了，小橘子綠綠的，綴滿了樹枝，教師和孩子們一起去觀察。教師事先預(yù)設(shè)了一些問題，如“幼兒園里有幾棵橘子樹”“樹上的橘子長什么樣子”“猜一猜橘子什么時候會變黃呢”……不料，活動現(xiàn)場情況超出了教師的預(yù)設(shè)。沒一會兒，孩子們就都扎進了其中一棵橘子樹的底下。“這些是什么？”“好像是刺。為什么其他幾棵樹沒有刺？”“它是不是怕蝸牛爬上來？”“是地下有一只刺猬嗎？”……原來，孩子們發(fā)現(xiàn)其中一棵橘子樹的樹干上長滿了大大小小的刺。

于是，教師放下預(yù)設(shè)的問題，和孩子們一起探究起樹上的刺來。大家摸摸樹干，看看樹冠，和邊上的幾棵橘子樹比比，發(fā)現(xiàn)除了刺，沒有什么異樣。教師說：“這棵樹到底為什么會長刺？我們該怎么尋找答案呢？”孩子們的方法很多?！拔覀?nèi)ゲ檎屹Y料，我爺爺是研究員?！薄拔覌寢寱俣??！薄谑?，關(guān)于“橘子樹為什么長刺”的調(diào)查活動轟轟烈烈地開展起來了。通過查閱各種資料和從大人們那里獲得的經(jīng)驗，孩子們總結(jié)出了幾種可能性：橘子樹的品種不同，橘子樹為了保護自己，橘子樹為了鎖住水分，等等。雖然孩子們沒有尋找到確切的答案，但經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)的過程。同時，孩子們還查找和發(fā)現(xiàn)了許多其他帶刺的植物，比如玫瑰、月季、山楂樹、枸杞樹等，還了解到植物的刺分為莖刺、皮刺和葉刺……大大拓展了探究范圍，開闊了眼界。

對孩子們的各種猜測，教師和他們一起驗證

國慶節(jié)前的某一天，雨后，幼兒園的草地上出現(xiàn)了成片的小蘑菇。孩子們看著成片的蘑菇，紛紛表達自己的想法?！澳⒐介L得真好看，不知道能不能吃？”“能吃的，我家常常吃蘑菇?！薄拔覌屨f鮮艷的一般有毒，不能吃?！薄⒆觽冞€找來有關(guān)蘑菇的圖書翻看，并在區(qū)域活動中畫蘑菇。

不料，國慶長假回來后，孩子們發(fā)現(xiàn)幼兒園里成片的小蘑菇不見了。這是怎么回事？孩子們發(fā)出了各種疑問和猜測。有人說可能被食堂阿姨摘去燒菜了，教師便和孩子們一起去詢問了食堂工作人員，得到的結(jié)果當(dāng)然是否定的;有人說可能被維修工人挖掉了，教師便和孩子們一起打電話給維修師傅，但師傅并不知情;有人提出去看監(jiān)控錄像，幼兒園負責(zé)安全的教師便帶領(lǐng)孩子們一起去查，也沒有任何發(fā)現(xiàn)。

正當(dāng)大家疑惑不解時，有一個孩子提出：“會不會是蘑菇自己變沒有了？”孩子們對這一奇思妙想有認同的，也有不認同的，教師于是決定提供具體的支持，帶著孩子們到辦公室上網(wǎng)查閱，結(jié)果發(fā)現(xiàn)野生蘑菇雨天時會長大，而只要天一放晴就會自己萎縮。孩子們終于找到了真相。

對孩子們富有創(chuàng)意的想法，教師陪他們一起實踐

開學(xué)初，教師和孩子們一起商量怎么布置活動室。恰好“娃娃家”邊上有一張桌子閑置著，孩子們覺得那里可以開辟成小花園。游戲了一段時間后，孩子們說小花園里需要一把傘，這樣即使下雨也可以在小花園里玩。

“一把傘？那我們怎么才能有一把傘呢？”教師嘴上問，其實心里在想可以買一把傘。不料，孩子們作出了如下反應(yīng)：“傘要有一根傘柄，一個傘頂。”“還要有骨架子?！薄斑€要有布?！薄處燀樦⒆觽兊乃悸吩O(shè)想：何不讓孩子自己設(shè)計、制作一把傘？

于是，孩子們的設(shè)想從選擇合適的傘柄開始了，有人提議用廢舊羅馬桿，有人說用木棍或樹枝。教師和孩子一起找來了孩子們羅列的材料，讓他們商量選擇。孩子們看看、掂掂、比比，覺得這些材料有的太細，有的太粗，有的太長……最后發(fā)現(xiàn)羅馬桿最合適。接著，新的問題產(chǎn)生了：傘柄怎么樣才能立住呢？孩子們想了種種方法：綁在桌子腳上，放到紙箱里，插到有洞的大積木里……最后他們決定放在有洞的積木里，先用繩子固定，然后用報紙塞緊加固。

為了更好地支持孩子們的想法，教師組織孩子們參觀了傘博物館。孩子們從中認識了各種各樣的傘，還了解了傘的結(jié)構(gòu)和各種制作傘的材料及方法，為孩子們設(shè)計和制作傘積累了豐富的感性經(jīng)驗。在之后設(shè)計雨傘時，孩子們的作品中都有傘柄、傘骨和傘面三個部分，還出現(xiàn)了蘑菇傘、三角形傘等不同形狀的傘。

傘柄選好了，大家開始做傘骨。大家選擇了扁扁細細的木條做傘骨，可是將傘骨固定到傘柄上的難度非常大。剛開始，孩子們直接將傘骨搭在傘柄上，過了沒多久傘骨就都掉了下來。后來他們用雙面膠粘，還是固定不了。試了好幾天，有人提議用釘子釘，但這個技術(shù)難度比較大。教師建議他們請人幫忙。于是，孩子們請來了保安叔叔幫他們用釘子固定住了，他們也從保安叔叔的操作中習(xí)得了經(jīng)驗。

終于到了設(shè)計、制作傘面的時候，大家覺得用廢報紙做傘面有圖案又可以節(jié)省白紙。孩子們紛紛把自己畫的圖案貼到廢報紙上裝飾傘面，然后教師和孩子一起把傘面固定到了傘架上，傘總算制作成功了。大家對自己制作的傘很滿意，經(jīng)常有不少孩子在傘下游戲?？墒沁^了沒幾天，孩子們開始不滿足了，他們覺得自己的畫都貼在傘面上，游戲的時候看不到，很遺憾?！澳窃鯓硬拍茏趥阆乱材芸吹絺闵厦娴漠嬆?？”有的孩子提議換成透明的塑料布，直接在上面畫。孩子們總是有辦法。

孩子們就這樣不斷地行動著，教師就這樣不斷地支持他們，和他們一起探究、一起驗證、一起創(chuàng)作。相信教師通過有效的觀察和支持，能讓孩子收獲更多的經(jīng)驗和體驗，促進孩子的成長。