中學(xué)“大三六”個(gè)性化教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施

■ 黃心剛 鄒 宜 胡 峰 王 濤

以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和十八大、十九大以來(lái)黨和國(guó)家治國(guó)理政新思想、新理念為指導(dǎo)，以“培養(yǎng)適合自身發(fā)展的人，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的人”為理念和目標(biāo)，針對(duì)筆者在多年的教育、教學(xué)和研究中所發(fā)現(xiàn)的一系列問(wèn)題，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際，以聊城東昌完全中學(xué)為個(gè)案，按照“追求個(gè)體化教育，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)”的教育思想，筆者嘗試探索了班級(jí)規(guī)模下學(xué)生“大三六”個(gè)性化教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)路徑問(wèn)題。

一、中學(xué)“大三六”個(gè)性化教學(xué)研究的原因

（一）以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為中心的理念淡薄的問(wèn)題

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育班級(jí)授課的組織形式下，課堂教學(xué)中缺乏個(gè)性化成長(zhǎng)課程的人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生成長(zhǎng)明顯缺失個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)與能力，缺乏適應(yīng)當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）傳統(tǒng)課程體系知識(shí)本位，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、身心發(fā)展培養(yǎng)的問(wèn)題

在課程建設(shè)中，學(xué)校越來(lái)越重視基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的校本課程建設(shè)。但是，往往在興趣類(lèi)活動(dòng)課程上做了較多的工作，而不重視在學(xué)科學(xué)習(xí)方面校本課程的開(kāi)發(fā)，漠視教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律，忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，難以促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

（三）在班級(jí)授課制的組織形式下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)“以時(shí)定學(xué)”的系統(tǒng)性、本源性問(wèn)題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，都是把一個(gè)課時(shí)作為一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)，漠視不同教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)性和相對(duì)完整性，人為地將其分割開(kāi)來(lái)，讓原本完整而豐富的文本內(nèi)容被肢解。傳統(tǒng)常規(guī)課堂的弊端，看似是課堂內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，而實(shí)質(zhì)是“以時(shí)定學(xué)” （以教學(xué)時(shí)間定學(xué)習(xí)內(nèi)容）造成的系統(tǒng)性、本源性問(wèn)題。

（四）在學(xué)校管理層面，對(duì)教學(xué)思想、理念、機(jī)制、創(chuàng)新上的引領(lǐng)問(wèn)題

目前，學(xué)校的管理機(jī)制相對(duì)比較完善，工作比較扎實(shí)。但是很多學(xué)校缺少戰(zhàn)略意識(shí)，缺少目標(biāo)發(fā)展意識(shí)，缺少對(duì)師生在心智發(fā)展上的引領(lǐng)，缺少機(jī)制上的創(chuàng)新，缺少勇于變革、樂(lè)于創(chuàng)新的學(xué)校文化。

二、中學(xué)“大三六”個(gè)性化教學(xué)體系的內(nèi)涵及教學(xué)流程

（一）中學(xué)“大三六”個(gè)性化教學(xué)體系的內(nèi)涵

所謂“大三六”個(gè)性化教學(xué)體系，就是在“以學(xué)定時(shí)”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，將某個(gè)不應(yīng)被分割的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)教學(xué)時(shí)段，每個(gè)時(shí)段一個(gè)課型，共三個(gè)課型；每個(gè)教學(xué)時(shí)段又分為兩個(gè)學(xué)段，共六個(gè)學(xué)段。每個(gè)時(shí)段不但課型不一樣，內(nèi)容和要求也不盡相同。它重在從整體上思考和處置教學(xué)內(nèi)容，而不是囿于“一課時(shí)”的框定分割教學(xué)內(nèi)容。

（二）中學(xué)“大三六”個(gè)性化教學(xué)體系的教學(xué)流程

第一課型：自主學(xué)習(xí)

學(xué)段 第一學(xué)段 第二學(xué)段教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練一（檢測(cè)）（收集學(xué)情）課型目標(biāo)自主學(xué)習(xí)（收集學(xué)情）合作學(xué)習(xí)（收集學(xué)情）展示學(xué)習(xí)（收集學(xué)情）學(xué)生初步、大部分完成學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，收集、匯總整體和各層面學(xué)生學(xué)情

1．第一課型需要達(dá)到的目的

（1）讓學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)；（2）通過(guò)收集學(xué)情，為第二課型的精講點(diǎn)撥做好針對(duì)性的準(zhǔn)備；（3）充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2．教師課前準(zhǔn)備

（1）教學(xué)案（本課型學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、主要知識(shí)點(diǎn)）；（2）當(dāng)堂訓(xùn)練題（注意：針對(duì)整體訓(xùn)練）；（3）學(xué)情卡。

3．課堂流程和課堂基本環(huán)節(jié)

第一學(xué)段：（1）教師組織學(xué)生明確本課型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定時(shí)定量定任務(wù)；（2）學(xué)生利用教學(xué)案和教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；（3）學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；（4）展示學(xué)習(xí)。

第二學(xué)段：（5）學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)訓(xùn)練；（6）教師利用學(xué)情卡收集學(xué)情；（7）教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)。

第二課型：精講點(diǎn)撥

1．第二課型需要達(dá)到的目的

（1）通過(guò)精講點(diǎn)撥解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)訓(xùn)練二（檢測(cè)）落實(shí)強(qiáng)化，再檢測(cè)；（2）讓各層面的學(xué)生在知識(shí)目標(biāo)方面大部分過(guò)關(guān)；（3）讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)到能力的提升；（4）學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到提高；（5）注意和傳統(tǒng)課型中講解的區(qū)別，是在充分了解學(xué)情后的針對(duì)性講解。

2．教師課前準(zhǔn)備

（1）圍繞著學(xué)情卡反饋的問(wèn)題準(zhǔn)備精講點(diǎn)撥的內(nèi)容和教案；（2）圍繞著學(xué)情卡反饋的問(wèn)題組織課堂訓(xùn)練題；（3）準(zhǔn)備適合本節(jié)課應(yīng)用的學(xué)情卡。

3．課堂流程和課堂基本環(huán)節(jié)

第三學(xué)段：（1）組織學(xué)生明確本課型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定時(shí)定量定任務(wù)；（2）教師圍繞著學(xué)情卡反饋的問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥（具體到各個(gè)層面） 。

第四學(xué)段：（3）教師組織學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)訓(xùn)練二；（4）學(xué)生根據(jù)課堂訓(xùn)練所遇到的問(wèn)題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；（5）學(xué)生展示，在整個(gè)展示學(xué)習(xí)中穿插教師的精講點(diǎn)撥；（6）教師利用學(xué)情卡收集各層面和個(gè)體學(xué)情。

第三課型：過(guò)關(guān)提升

1．第三課型需要達(dá)到的目的

（1）通過(guò)層面指導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)來(lái)盡可能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人人過(guò)關(guān)落實(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)等生的優(yōu)化、拔高和提升；（2）教師應(yīng)最大可能地深入到各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)個(gè)體化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的最大化。

2．教師課前準(zhǔn)備

（1）組織學(xué)生明確本課型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定時(shí)定量定任務(wù)；（2）圍繞著學(xué)情卡反饋的問(wèn)題組織兩套課堂訓(xùn)練題，在這兩套訓(xùn)練題中都要體現(xiàn)針對(duì)學(xué)困生的訓(xùn)練矯正和優(yōu)秀生的拓展拔高訓(xùn)練；（3）所設(shè)計(jì)的兩套訓(xùn)練題必須體現(xiàn)出前兩課型學(xué)情的把握和理解。各位老師在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，根據(jù)所教班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，在題型和題量方面，可做適當(dāng)微調(diào)；（4）訓(xùn)練三（過(guò)關(guān)）設(shè)計(jì)目的是在整體層面檢測(cè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程后的學(xué)習(xí)水平，要根據(jù)此訓(xùn)練的評(píng)價(jià)成績(jī)分出各個(gè)層次；（5）訓(xùn)練四（提升）可以是前面題目的變式題、變形題、原題，達(dá)到落實(shí)提升的目的；（6）處理兩套訓(xùn)練題的過(guò)程中，要充分發(fā)揮小組合作的作用。對(duì)教師無(wú)法兼顧到的個(gè)體輔導(dǎo)，可通過(guò)小組內(nèi)的互檢互查、互講互助來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3．課堂流程和課堂基本環(huán)節(jié)

第五學(xué)段：（1）教師組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練三（過(guò)關(guān)）；（2）教師根據(jù)訓(xùn)練反饋情況，對(duì)各層面學(xué)生進(jìn)行具體輔導(dǎo)，基礎(chǔ)題完成較好的學(xué)生做訓(xùn)練四（提升）題。

第六學(xué)段：（3）教師組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練四（提升）；（4）教師根據(jù)再訓(xùn)練反饋情況，進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)人人過(guò)關(guān)性落實(shí)；（5）完成三課型的最后要有對(duì)此次大循環(huán)的過(guò)程進(jìn)行整體的梳理、歸納和總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。

三、中學(xué)“大三六”個(gè)性化教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施

（一）構(gòu)建

1.構(gòu)建以人為本的高效管理平臺(tái)，打造“執(zhí)四達(dá)一”科學(xué)引領(lǐng)個(gè)性化教學(xué)的管理服務(wù)系統(tǒng)

在教師培養(yǎng)方面，學(xué)校把改善教師的心智放到了比抓教學(xué)常規(guī)管理與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)更重要的位置。在管理機(jī)制改革方面，學(xué)校著重著眼于機(jī)制的科學(xué)性、系統(tǒng)性和落實(shí)性，既注重個(gè)體的“活力”，又著眼于整體的發(fā)展“后勁”；既有對(duì)個(gè)體目標(biāo)的考核，又有對(duì)團(tuán)隊(duì)完成目標(biāo)的激勵(lì)，等等。在學(xué)校文化建設(shè)中，研究者努力構(gòu)建“超越自我”的學(xué)校核心文化，“勇于探索、立志創(chuàng)新、超越自我、追求卓越”的校風(fēng)，引領(lǐng)師生形成“消除自我設(shè)限，提升思維格局，樹(shù)立成功信念”的思想態(tài)度和“學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新”的行為方式，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自我管理最大化，從而建立了一支富有創(chuàng)造性的激情團(tuán)隊(duì)。

2.制定“大三六”個(gè)性化教學(xué)體系詳細(xì)的課堂要求及評(píng)價(jià)指標(biāo)

“大三六”個(gè)性化教學(xué)體系的課堂教學(xué)要求

“大三六”個(gè)性化教學(xué)體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)

落實(shí)效果教學(xué)活動(dòng)安排要保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，流程清晰，科學(xué)高效，應(yīng)用嫻熟。充分發(fā)揮對(duì)子、小組、師徒的助學(xué)作用，橫向“兵教兵、兵督兵”，縱向“將帶兵、將督兵”，生生相長(zhǎng)，師生相長(zhǎng)，表現(xiàn)突出，全班整體學(xué)習(xí)氣氛高，充分體現(xiàn)“人人過(guò)關(guān)落實(shí)”。訓(xùn)練效果課堂教學(xué)講練結(jié)合，訓(xùn)練要精煉高效，注重對(duì)訓(xùn)練試題的總結(jié)歸納。四套訓(xùn)練題要在課堂內(nèi)，定時(shí)定性定量采取“當(dāng)堂測(cè)評(píng)改”的考試化方式完成，要出分?jǐn)?shù)。并將檢測(cè)結(jié)果作為基本學(xué)情予以處理。課型效果課型要素呈現(xiàn)突出，課型結(jié)構(gòu)完整流暢。教學(xué)重點(diǎn)達(dá)成度好、主線清晰明確，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)表現(xiàn)出積極性與主動(dòng)性，能掌握基礎(chǔ)知識(shí)形成基本能力，課堂教學(xué)反饋評(píng)價(jià)及時(shí)，當(dāng)堂落實(shí)好。

3.構(gòu)建智能信息融合平臺(tái)，打造現(xiàn)代技術(shù)助力個(gè)性化學(xué)習(xí)的專(zhuān)屬定制操作系統(tǒng)

研究者將信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐深度融合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，在教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和流程助力個(gè)性化學(xué)習(xí)，先后實(shí)施以下兩個(gè)項(xiàng)目：（1） “大數(shù)據(jù)下的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)”項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)教育大數(shù)據(jù)的采集、處理和分析，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)行為相關(guān)模型，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)趨勢(shì)進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)監(jiān)控、開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、優(yōu)化教師的教學(xué)過(guò)程和決策提供更精細(xì)化的服務(wù)。（2） “OKAY智慧課堂”項(xiàng)目。通過(guò)教學(xué)常態(tài)化的使用，以數(shù)據(jù)為導(dǎo)向，形成“教其所需”、“學(xué)其所需”的智慧教育模式；精準(zhǔn)采集和挖掘用戶的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為智慧課堂滿足“學(xué)習(xí)者主權(quán)”提供了充分的條件。

4.建設(shè)豐富的特色課程，打造凸顯學(xué)校特色、彰顯學(xué)生個(gè)性的課程培養(yǎng)系統(tǒng)

我校相繼開(kāi)設(shè)、完善了五大類(lèi)課程：國(guó)家課程以及二次開(kāi)發(fā)的國(guó)家課程，地方課程，校本課程，興趣活動(dòng)課程，研究性學(xué)習(xí)課程。國(guó)家課程方面，依據(jù)國(guó)家部編教材，組織骨干教師精心編寫(xiě)教學(xué)案和作業(yè)冊(cè)；取消了所有教輔材料，減負(fù)增效。地方課程方面，則編寫(xiě)了《聊城，最美的家鄉(xiāng)》等地方教材；校本課程方面，包括優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（國(guó)學(xué)、書(shū)法、武術(shù)） ，基于科學(xué)規(guī)律的心腦智力課程（心智力、自控力、內(nèi)驅(qū)力） ，科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法課程（思維力、快讀力、高記力） ，學(xué)科拓展（物、化、生實(shí)驗(yàn)教材開(kāi)發(fā)） 。興趣活動(dòng)課程，包括藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)等200多門(mén)特色課程；研究性學(xué)習(xí)課程，包含社會(huì)實(shí)踐、手拉手、感恩教育三大類(lèi)。

5.構(gòu)建心腦智慧開(kāi)發(fā)平臺(tái)，打造“心智力、自控力、內(nèi)驅(qū)力”，助力個(gè)性化學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)系統(tǒng)

該課程平臺(tái)從“心智力——積極選擇，擁抱陽(yáng)光；自控力——改變習(xí)慣、擁抱優(yōu)秀；內(nèi)驅(qū)力——激發(fā)動(dòng)力，擁抱未來(lái)”三個(gè)方面，助力學(xué)生開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

“三力”相輔相成，共同作用，教會(huì)學(xué)生自我管理，真正觸及學(xué)生的靈魂，喚醒其內(nèi)心的巨大潛能，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善自我、提升自我，為其個(gè)性化發(fā)展提供強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。

6.構(gòu)建學(xué)習(xí)能力植入平臺(tái)，打造“思維力、高記力、快讀力”，助力個(gè)性化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)系統(tǒng)

該課程平臺(tái)通過(guò)對(duì)“思維力、高記力、快讀力”、數(shù)學(xué)建模等的強(qiáng)化訓(xùn)練，全學(xué)科全時(shí)全息突破，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法日益完善，學(xué)習(xí)效率迅速提高，不僅使學(xué)生想要學(xué)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)、如何高效地學(xué)。通過(guò)高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的個(gè)性化教育體系更完善，學(xué)習(xí)成就感更強(qiáng)烈。

7.構(gòu)建學(xué)科立體突破平臺(tái)，打造全時(shí)全息立體推進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)

在《學(xué)科全時(shí)全息立體推進(jìn)方案》的指導(dǎo)下，研究者全時(shí)、全息立體推進(jìn)學(xué)科教學(xué)。立足“學(xué)科籌劃、年級(jí)實(shí)施、學(xué)校評(píng)價(jià)”的原則，采取“日常教學(xué)+活動(dòng)引領(lǐng)”的形式，統(tǒng)籌課上課下、校內(nèi)校外，統(tǒng)籌學(xué)科要素、興趣、動(dòng)力、方法，建立健全體制機(jī)制，點(diǎn)燃激情、激發(fā)動(dòng)力，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

（二）實(shí)施

研究者在東昌中學(xué)四個(gè)校區(qū)、160多個(gè)教學(xué)班、500多教師、近萬(wàn)名學(xué)生中，全面啟動(dòng)、推進(jìn)實(shí)施了“大三六”個(gè)性化教學(xué)體系。“大三六”打破原有的課堂結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置與教學(xué)組織形式，重塑的是學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)向掌握學(xué)習(xí)的彈性化轉(zhuǎn)變，而其實(shí)質(zhì)即是對(duì)課堂“教—學(xué)”主體角色的召喚與重建；其整體性、系統(tǒng)性、全面性得到普遍重視，以人為本的理念得到真正落實(shí)。

正是在“大三六”個(gè)性化教學(xué)體系的引領(lǐng)下，教師的教學(xué)積極性被空前地激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)校的課堂教學(xué)也發(fā)生了前所未有的變化。兩年多的時(shí)間，學(xué)校整體面貌發(fā)生了深刻而廣泛的、全新的改變。

四、“大三六”個(gè)性化教學(xué)體系的成效與反思

（一）成效

第一，學(xué)校課程體系建設(shè)成效顯著。我校相繼開(kāi)設(shè)、完善了五大類(lèi)課程，將原本單一枯燥的課程加以豐富完善，形成了一個(gè)全面立體、兼具實(shí)效性和靈活性的更加科學(xué)的課程體系。

第二，學(xué)校課堂教學(xué)改革成效顯著?！按笕闭n堂教學(xué)改革，通過(guò)對(duì)課堂的流程再造和結(jié)構(gòu)變化，保證了學(xué)習(xí)流程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更加重視各個(gè)課堂環(huán)節(jié)的高效，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解和分析。

第三，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)大幅度提升，學(xué)生綜合素養(yǎng)明顯提高。近年來(lái)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)穩(wěn)步提升，綜合素養(yǎng)也明顯提高。我校學(xué)生積極踴躍參加由聊城教育局、聊城日?qǐng)?bào)社等單位組織的各項(xiàng)知識(shí)技能比賽，并且獲得了“聊城市《快樂(lè)漢字》聽(tīng)寫(xiě)競(jìng)賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)”、“聊城市第五屆‘新華書(shū)店杯’中小學(xué)生經(jīng)典誦讀比賽初中組二等獎(jiǎng)”。

第四，教師隊(duì)伍建設(shè)取得豐碩成果。研究者執(zhí)戰(zhàn)略、機(jī)制、心智、創(chuàng)新之器，達(dá)學(xué)校管理的文化之道；研究者既以人“化”文，又能以文“化”人。依賴于科學(xué)的管理，教師們樹(shù)立了“超越自我”的理念，在研究與創(chuàng)新中不斷進(jìn)步、成長(zhǎng)。

第五，改革成果社會(huì)反響良好。陶繼新的文章《以人“化”文，以文“化”人——山東聊城東昌完全中學(xué)管理之道》 ，在《中國(guó)教育報(bào)》2017年3月25日兩個(gè)整版刊發(fā)。學(xué)校申報(bào)的“大單元三課型六學(xué)段教學(xué)體系研究”課題，于2016年7月被山東省教育廳正式選定為省基礎(chǔ)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題。

（二）反思

隨著研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)“大三六”個(gè)性化教學(xué)體系的確為教學(xué)注入了新的活力。但是，在一些具體環(huán)節(jié)中還存在問(wèn)題：

第一，對(duì)課改理解不徹底。部分教師、部分學(xué)生對(duì)課改理解不夠透徹，對(duì)“大三六”的課型要素認(rèn)識(shí)把握不到位，課堂還沒(méi)有完全“活”起來(lái)。

第二，教師對(duì)學(xué)生結(jié)對(duì)子和學(xué)習(xí)小組的建設(shè)不重視。結(jié)對(duì)子和學(xué)習(xí)小組是“大三六”教學(xué)體系最基本的組織形式架構(gòu)。但是，有些教師仍然是單一的師生之間的教學(xué)關(guān)系，沒(méi)能夠轉(zhuǎn)化為師生之間、生生之間的教學(xué)關(guān)系，把一個(gè)有限的課堂真正變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。

第三，教師對(duì)地方課程、校本課程不重視?！按笕眰€(gè)性化教學(xué)體系里豐富的課程建設(shè)，目的就是給學(xué)生一個(gè)自我提升、張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。不少老師認(rèn)為，地方課程、校本課程不作為正式考試內(nèi)容，中考不涉及，沒(méi)有必要花費(fèi)時(shí)間。

第四，收集學(xué)情方式落后?！按笕眰€(gè)性化教學(xué)體系，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)“學(xué)情卡”了解每位學(xué)生的層次需求，“學(xué)困生”得到了輔導(dǎo)，學(xué)優(yōu)生得到了提升。正是因?yàn)槲覀冊(cè)圏c(diǎn)了“OKAY智慧課堂”項(xiàng)目，深知現(xiàn)代科技的高效、便捷，所以才深深地感受到通過(guò)“學(xué)情卡”反饋學(xué)情的方式太過(guò)于落后。

基于以上認(rèn)識(shí)，研究者會(huì)在以后的工作中，穩(wěn)固“大三六”個(gè)性化教學(xué)體系研究的路徑；通過(guò)組織多樣的“大三六”個(gè)性化教學(xué)體系的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)教師的引導(dǎo)和管理；同時(shí)，積極改善辦學(xué)條件。