MOOC環(huán)境下的 高校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式探究

陳作聰 胡雅祺 朱曉靜

摘要：隨著MOOC應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)大，各所學(xué)校在教育教學(xué)改革方面正面臨巨大的挑戰(zhàn)，MOOC教育理念的引入也是提升高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵技術(shù)之一。本文以當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的開(kāi)展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合作者近幾年來(lái)在計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)MOOC教育理念在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式中的創(chuàng)新應(yīng)用策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高校；計(jì)算機(jī)；教學(xué)模式；MOOC

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）06-0100-03

MOOC教學(xué)是信息技術(shù)與高等教育相結(jié)合的創(chuàng)新成果。自2011年斯坦福大學(xué)教授Sebastian Thrun和Peter Norvig在互聯(lián)網(wǎng)上開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程“人工智能”以來(lái)，國(guó)外高校就對(duì)MOOC教學(xué)十分重視，并成立專門(mén)的研究小組，積極構(gòu)建開(kāi)放性的MOOC平臺(tái)。2012年5月，哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院合作成立非營(yíng)利性質(zhì)的在線教育服務(wù)edX，并向世界各國(guó)的著名大學(xué)提出邀請(qǐng)，共同提供優(yōu)質(zhì)的開(kāi)放課程。隨后，國(guó)內(nèi)清華大學(xué)、北京大學(xué)相繼宣布加盟edX，清華大學(xué)構(gòu)建了在線教育平臺(tái)——學(xué)堂在線，北京大學(xué)則同時(shí)與edX和Coursera簽訂合作協(xié)議，聯(lián)合5所交通大學(xué)共同推出“育網(wǎng)開(kāi)放教育平臺(tái)”。

眾多的IT企業(yè)加入MOOC教育，為計(jì)算機(jī)課程特別是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的教學(xué)改革提供了較好的便利條件。2015年3月，edX與微軟合作提供了7門(mén)計(jì)算機(jī)課程，并且微軟的專家全程參與課程的指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生也可以在平臺(tái)上進(jìn)行編碼練習(xí)。Coursera也與Google合作，提供移動(dòng)云計(jì)算、SwifiKey數(shù)據(jù)科學(xué)等計(jì)算機(jī)課程。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，Coursera平臺(tái)上的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程共約200多門(mén)（其中包含Computer Science與Data Analysis & Statistics）；edX與Udacity平臺(tái)上的課程約80多門(mén)。

研究表明，在edX中人文社科類(lèi)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類(lèi)課程選課人數(shù)最多，可見(jiàn)利用MOOC進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)得到了廣泛認(rèn)可。因此，如何利用這些資源改進(jìn)高校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠吸收優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)知識(shí)是我們面臨的重要課題。

基于MOOC的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.教學(xué)信息高效化

在MOOC教學(xué)理念下，我們將高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程與全新的教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，從整體上優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，比較優(yōu)質(zhì)的MOOC計(jì)算機(jī)課程大部分來(lái)自西方國(guó)家比較著名的高校，且由校內(nèi)精英教師直接執(zhí)教，他們具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以從大量的計(jì)算機(jī)教學(xué)知識(shí)中選取最核心的知識(shí)教授給學(xué)生。同時(shí)，他們還可以依據(jù)學(xué)生與計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的關(guān)系，幫助學(xué)生自主構(gòu)建聯(lián)系，使其更深入地理解掌握知識(shí)。除此之外，由于MOOC計(jì)算機(jī)課程通常是以視頻形式活躍于現(xiàn)實(shí)生活中，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以將練習(xí)題融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣能有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從根本上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.資金消耗小

現(xiàn)有調(diào)查研究結(jié)果顯示，西方國(guó)家的學(xué)生一學(xué)年大概要花費(fèi)約28456美元，若想要考取相關(guān)學(xué)位，費(fèi)用會(huì)增加7～8萬(wàn)美元，大部分學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)活動(dòng)資金消耗大。而MOOC計(jì)算機(jī)課程的出現(xiàn)在很大程度上降低了教育經(jīng)費(fèi)支出。國(guó)內(nèi)調(diào)查結(jié)果顯示，某高校在引用MOOC計(jì)算機(jī)課程后，教學(xué)成本降低了35%。同時(shí)，MOOC高校計(jì)算機(jī)教學(xué)課程是對(duì)外開(kāi)放的，許多沒(méi)有經(jīng)濟(jì)能力的學(xué)習(xí)者也可以有效學(xué)習(xí)到該課程。

3.交互性強(qiáng)

對(duì)于傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)而言，其教學(xué)場(chǎng)所比較固定，課堂教學(xué)人數(shù)在通常情況下不會(huì)超出100人，但是隨著MOOC教育平臺(tái)的構(gòu)建，學(xué)生開(kāi)始利用此平臺(tái)參與相關(guān)課程學(xué)習(xí)，在平臺(tái)上討論、咨詢教師的人次比傳統(tǒng)的討論、咨詢?nèi)舜味嗟枚?。同時(shí)，MOOC平臺(tái)可以有效實(shí)現(xiàn)師生的教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生也可以依據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合教師的教學(xué)引導(dǎo)，全面掌握該課程。

基于MOOC的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式策略

1.基于MOOC的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的構(gòu)建

MOOC的構(gòu)建離不開(kāi)專業(yè)性強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，具體表現(xiàn)在：①高校方面需要及時(shí)結(jié)合自身實(shí)際情況構(gòu)建MOOC平臺(tái)。尤其是在建設(shè)有關(guān)計(jì)算機(jī)專業(yè)的MOOC平臺(tái)時(shí)，需要充分參考國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的成功授課案例，并聯(lián)合本地區(qū)其他高校一同總結(jié)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化方案。②由校內(nèi)教師帶隊(duì)自主研發(fā)MOOC課程，精心設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)課程。在通常情況下，可以采用校企合作的形式，吸收企業(yè)的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一同構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)企業(yè)實(shí)踐課程，來(lái)提升學(xué)生的應(yīng)用能力。同時(shí)，應(yīng)及時(shí)引進(jìn)一些國(guó)內(nèi)外著名的MOOC課程，讓學(xué)生可以依據(jù)自我學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)需求，科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而有效完成學(xué)習(xí)活動(dòng)?；贛OOC的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式如表1所示。

需要注意的是，MOOC模式并不是適合所有課程，需要在實(shí)際使用MOOC前做足準(zhǔn)備，對(duì)課程每項(xiàng)安排、預(yù)期教學(xué)成效等進(jìn)行細(xì)致探究，不斷提升課堂教學(xué)有效性。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高校計(jì)算機(jī)課程教師比較關(guān)注理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐教學(xué)，這十分不利于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)?；诖私虒W(xué)現(xiàn)狀，教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞MOOC線上操作，并結(jié)合視頻、電子課件、教學(xué)大綱等引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，然后結(jié)合課下實(shí)踐操作，在實(shí)踐操作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性地講授突出的學(xué)習(xí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。例如，教師可以在課前要求學(xué)生自主觀看《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理》的教學(xué)視頻，然后以學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題為主要依據(jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)（如下圖）。

以《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理》第一章“緒論”為例，我們可以積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如數(shù)據(jù)庫(kù)是什么？平時(shí)大家用到的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用軟件有哪些？有哪些功能？以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，交互學(xué)習(xí)。教師還需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中分享自己的學(xué)習(xí)成果，并讓他們將其上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，邀請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行討論評(píng)價(jià)。對(duì)于突出的問(wèn)題，教師需要在下節(jié)課上進(jìn)行修正，這樣不僅能拉近師生關(guān)系，還能有效構(gòu)建計(jì)算機(jī)知識(shí)體系。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程而言，并不是卷面成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生，他的編程調(diào)試能力就越強(qiáng)?；贛OOC平臺(tái)，高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式的主要考核項(xiàng)目包括前期準(zhǔn)備情況，課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，習(xí)題、作業(yè)、測(cè)試情況，開(kāi)放性考試，上機(jī)測(cè)試，閉卷測(cè)試等，具體要求如表2所示。

在實(shí)際操作過(guò)程中，教師需要事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，遵照課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后反饋等三個(gè)階段科學(xué)地制訂考核機(jī)制。每節(jié)課都采用百分制，期末按照計(jì)算公式比例折合分?jǐn)?shù)，其中開(kāi)放性考試占25%，通過(guò)以上考核標(biāo)準(zhǔn)，最終成績(jī)達(dá)到60分及以上的視為及格。基于MOOC的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)考核機(jī)制，可以有效幫助教師判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而保證課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)語(yǔ)

MOOC教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的一種突破性進(jìn)展，它進(jìn)一步掀起了高校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的創(chuàng)新熱潮。高校是計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的主要場(chǎng)所，教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，積累教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合全新教學(xué)技術(shù)，深入分析MOOC理念，以學(xué)生為主體，科學(xué)設(shè)置教育教學(xué)課程，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課程教學(xué)質(zhì)量。