合理繼承，迎接挑戰(zhàn)

伴隨《普通高中信息技術課程標準》（2017年版）的頒布，全新的課程內容呈現(xiàn)在信息技術教師面前，如三維設計與創(chuàng)意、開源硬件項目設計等。看似熟悉的程序設計，新教材中換成了Python語言，貌似回應“人生苦短，我用Python”的倡議。新技術，新內容，似乎一切都是新的，都在向信息技術教師提出挑戰(zhàn)。那么，教師該如何應對？

有道是，“萬變不離其宗”。信息技術課程內容變了，但課程目標依然定位于信息素養(yǎng)，不過是換了一種解讀方式，即從學科核心素養(yǎng)的視角來解釋信息素養(yǎng)。當然，也需要從學科核心素養(yǎng)的角度來實現(xiàn)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)學科核心素養(yǎng)的三層架構，即雙基層、問題解決層、學科思維層，學科思維可以看作是學科核心素養(yǎng)的核心或關鍵。而學科思維，如計算思維、設計思維、管理思維等，相關研究皆有關注。田野間也不難發(fā)現(xiàn)彰顯各種思維培養(yǎng)的教學設計，尤其是被廣為關注的計算思維。因此，無論從理論研究還是實踐探索的角度審視，有理由相信，學科核心素養(yǎng)的教學并非零起點。挖掘相關教學設計的精髓，只要把握住學科核心素養(yǎng)這一定海神針，教學就不會偏離方向。

又有言，“以不變應萬變”。新課標倡導項目學習，項目學習之所以能實現(xiàn)“有效成功”的根本原因在于，尊重學生的主體地位，推動主體性活動的實際開展，從而促進學習真正發(fā)生。同時我們也發(fā)現(xiàn)，信息技術教師在教學策略、教學方法等方面業(yè)已具備豐富的積淀，如認知陷阱、半成品策略，如局部探究、支架教學、任務驅動，這些都已被熟知并廣泛運用，持續(xù)保證著信息技術教學的效率、效果及效益，旺盛的生命力同樣源于對主體性活動的保證。因此，教學中對學生主體性活動的追求，是不變的，也是不能變的。唯有如此，才可能為學生的學習保駕護航。

于是可以確定，課標是新的，但教學不是從零開始，而是在合理揚棄的基礎上繼續(xù)前行。為了學生的發(fā)展，也為了教師的發(fā)展，更為了學科的發(fā)展，前行是唯一的選擇。若能順利前行，則可以說，教師已然具備了適應性專長。