基于圖式理論的小學英語語篇教學設計分析

孫瑩瑩

【摘要】小學英語語篇教學，是培養(yǎng)小學生英語閱讀能力、口語表達能力的重要途徑?；趫D式理論，實現(xiàn)小學英語語篇教學中圖式與文本的有機結合，可有效提升課堂教學張力，同時對激發(fā)學生學習興趣，提高學生英語素養(yǎng)具有重要意義?；诖耍瑥膱D式理論相關概述出發(fā)，探索了圖式理論在小學英語語篇教學中應用的價值，并結合自身教育經驗，針對基于圖式理論下小學英語語篇教學設計策略進行了分析，以供參考。

【關鍵詞】圖式理論 小學英語 語篇教學

英語語篇教學是小學英語教學中的重要組成部分，對學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。在素質教育深化改革下，小學英語新課程標準明確指出：學生在教師引導與圖片提示下，能過讀懂簡單的配圖故事與短文，并依據(jù)圖片進行故事講述；學生能過為圖片以及實物配設簡短的標題或語句；學生能夠獨立閱讀英語圖文故事以及其他課外英語讀物。由此可見，“圖”在小學語篇教學中的重要性。因此，基于圖式理論進行小學英語語篇教學設計具有重要現(xiàn)實意義。

一、圖式理論的相關概述

圖式（schema）最初出現(xiàn)于古希臘心理學以及哲學研究中，哲學家認為：圖式是在人類想象與聯(lián)想中，對信息進行概括形成的產物，是學習過程中人們對以往知識進行抽象概括后，在腦海中形成的知識結構（康德，18世紀）。心理學家認為，圖式是對過去經驗的一種積極發(fā)展組織，在閱讀過程中讀者基于原有的經驗進行知識結構的記憶激活，從而實現(xiàn)閱讀理解的強化（Bartlett，1932）。在人們進行語篇閱讀時，良好的背景知識能夠引導人們進行知識內容的預測與理解（Brown、Yule，1983）。通常情況下，“圖”“文”之間存在著密切關聯(lián)性，二者的有機結合有利于強化人對文字內容的理解與記憶。圖文理論認為，人們在新知識學習中，是通過不斷激活與之相關的經驗或北京進行理解與記憶的，并在此基礎上可促進新知識的產生。因此，學生在學習過程中可通過構建圖式、應用圖式進行新知識的學習、理解與記憶，并為后續(xù)知識的學習奠定基礎。

二、圖式理論在小學英語語篇教學中的應用價值

實踐證明在語言知識學習與理解中，圖式具有舉足輕重的作用。首先，圖式有利于提升學生的推理能力。例如，在語言口語知識教學中，通過激發(fā)學生原有的語言圖式有利于學生依據(jù)文本內容進行合理推理，從而實現(xiàn)文本對話。另外，圖式有利于加深學生對知識的記憶。例如，在英語語篇教學中，教師基于圖式理論幫助學生構建與之相符的圖式，在學生后續(xù)學習中遇到類似的知識時，可通過調動原有的圖式進行新知識的理解與記憶，便于學生新知識的學習與應用。此外，圖式有利于強化學生對事物的理解能力。例如，學生在對話或閱讀過程中，可根據(jù)圖式進行聯(lián)想與想象，并從中探尋對話過文本中蘊含的意義，隨著圖式的不斷完善與拓展，學生對語言的理解能力就越強。

三、基于圖式理論下小學英語語篇教學的設計

基于圖式理論，小學英語教學在進行語篇教學中，需依據(jù)教學內容與學生個性特點、學習情況，采用科學的方法進行教學設計，從而發(fā)揮圖式在語言教學中作用，提升教學質量與學生英語學習效果。

（一）借助語篇關鍵詞、標題等激發(fā)學生原有圖式

通常情況下，在小學英語語篇教學中，英語文本的標題是文本的核心內容，通過標題的理解能夠對文本部分內容進行預測。與此同時，在英語閱讀中，段落的首句多為文本的主題句，是段落內容的概括。因此，基于圖式理論，教師可利用文本中的標題與主題句或關鍵詞進行學生已有圖式的激發(fā)，在新舊知識相結合的作用下形成新圖式，從而便于學生對文本的理解與記憶。

例如，外研版小學英語五年級上冊Module 9 Unit 1 Are you feeling sad？教學中，其語篇內容在于通過Linglong與Amy之間對的對話對日常生活中交際用語的掌握，其語篇中的重點句型為“Are you feeling sad？”以及回答“Yes，I am./No，I am not.”對此，教師針對這一知識點，與學生日常生活實際相連接設計教學情境，如讓學生模擬表演哭、大笑、生氣、開心、疲勞等，從而提出問題“Is Liuming feeling sad？”“Is Liuming feeling angry？”“Is Lihong feeling happy？”或“What`s she think about？”等等。在這樣的教學情境下，學生自然而言的進行了回答，并通過已有的知識對新知識具有了理解與掌握。

（二）設計序幕，創(chuàng)設背景圖示

由外研版小學英語教材分析可知，其教材內容中的英語語篇多樣學生日常生活情景存在密切的關聯(lián)性。因此，多數(shù)語篇不存在連貫的故事情景與故事鋪墊，而直接呈現(xiàn)的。對此，教師在進行小學英語語篇教學時，基于圖式理論通過創(chuàng)設“情景圖”進行文本情節(jié)補充與故事導入，用以激發(fā)學生想象力，根據(jù)圖片進行文章內容的推測，促進學生對語篇內容的理解。例如，在外研版小學英語四年級下冊Module 2 Unit 2 It`s very old.教學中，本課語篇是通過對話的形式，對泰晤士河、大本鐘、海德公園以及倫敦塔橋等景觀的介紹，重點掌握old、tall、high等形容詞的掌握與應用。對此，在進行教學前，教師可根據(jù)教材內容，將語篇中的各個圖片進行展現(xiàn)，用以激發(fā)學生興趣，進行課文引導。

教師：What's this picture？

學生：This is a house.This is a big clock…

教師：These maps are famous landscapes.Let's enjoy the pictures together and find out what features they have.

通過這樣的情境導入，充分調動了學生們的好奇心，他們在觀察中發(fā)現(xiàn)景觀的特點，并進行回答。之后，教師引導學生進行語篇閱讀，通過閱讀看看自己的發(fā)現(xiàn)是否與文章一致。當學生的發(fā)現(xiàn)與文章一致時，有效提升了學生學習自信心，使學生獲得成就感，從而提升教學質量與學生學習效率。

（三）借助教材插圖，創(chuàng)設情節(jié)語境

在小學英語教材中有許多插圖，而且這些插圖是根據(jù)文本故事情節(jié)、故事中的主人公以及文本事件的發(fā)生順序進行創(chuàng)設與排列的。例如，外研版四年級下冊Unit2 What time is it？則是通過一組具有趣味性的畫面將語篇中故事主人工一天的活動呈現(xiàn)在學生面前。對此，教師基于圖式理論針對“What time is it？”進行引導，使學生在圖片觀察中發(fā)現(xiàn)文本線索，認知文本中人物的心理感受，并進行實踐表達，在觀察與體驗中完善故事情節(jié)，對文本語言知識進行深入了解與掌握，進而增強學生閱讀理解能力。

四、結論

總而言之，英語語篇教學在小學英語教學中占有重要地位，有利于提升學生英語素質、增強學生英語表達能力。因此，在小學英語語篇教學中，教師應依據(jù)學生實際發(fā)展情況與個性特點，在圖式理論指導下進行教學資源整合利用，為學生創(chuàng)設行之有效的教學策略，實現(xiàn)小學英語語篇教學科學規(guī)劃，從而加強學生英語語篇的理解與記憶，提升學生語言綜合應用能力，為學生學習與發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻：

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