思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用研究

吳小蓮

【摘要】在新的課程改革下，初中語(yǔ)文教師教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，要充分地挖掘?qū)W生的潛能，使其能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用

將思維導(dǎo)圖引入到初中的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，能夠充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使得學(xué)生更有激情的投入到課堂當(dāng)中，同時(shí)還使得課堂教學(xué)效果更佳，還有力的促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。因此，本文將主要論述思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，同時(shí)根據(jù)當(dāng)前存在的問(wèn)題提出了具體的應(yīng)對(duì)措施。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）單一的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行灌輸是教師教學(xué)的主要方式，傳統(tǒng)模式下的教師認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低就能判斷一個(gè)學(xué)生是不是好學(xué)生，或者該學(xué)生的課堂表現(xiàn)。同時(shí)，教師課堂上講授的主要內(nèi)容都以應(yīng)付考試為主要目標(biāo)，學(xué)生要想在考試中拿高分，必須做到上課認(rèn)真聽(tīng)講，充分吸收課堂知識(shí)。其次，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，教師通常會(huì)大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生有做不完的題，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的題目訓(xùn)練達(dá)到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的熟練掌握，從而在考試中拿高分。但是，出人意料是，這種教學(xué)模式并不能提高學(xué)生的記憶能力，反而會(huì)適得其反，抑制學(xué)生創(chuàng)新能力和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。此外，這種單一的教學(xué)模式只適合探究比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，想要對(duì)稍微復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行探究，就必須采用多元化的教學(xué)模式。

（二）忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

由于應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，學(xué)校和教師面臨著很大的升學(xué)壓力，很多教師的教學(xué)都是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樽罱K目的的，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中根本不關(guān)注續(xù)上對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，如字詞、詞義、結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)，從而造成學(xué)生在書寫過(guò)程中出現(xiàn)提筆忘詞的現(xiàn)象。同時(shí)在句法、邏輯、修辭等句法方面的訓(xùn)練，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的掌握和運(yùn)用上也不過(guò)多關(guān)注，造成學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的概念模糊，使用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題屢屢出現(xiàn)。在作文的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)修辭方法和復(fù)合句型的講解和訓(xùn)練也很少，因此，導(dǎo)致學(xué)生欠缺基本的語(yǔ)言能力。

（三）知識(shí)的講授與訓(xùn)練脫節(jié)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師大多習(xí)慣于教授學(xué)生理論知識(shí)，而很少會(huì)考慮到對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力進(jìn)行訓(xùn)練和檢驗(yàn)，因而造成學(xué)生無(wú)法將語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，更無(wú)法談及將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去的問(wèn)題。

二、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的重要性

良好的思維模式可以為語(yǔ)言表達(dá)提供輸出的內(nèi)容，同時(shí)語(yǔ)言也是思維邏輯的載體，語(yǔ)言的發(fā)展依靠思維，又反作用于思維。在新的課程改革下，要求初中的語(yǔ)文教師要注重對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、思維邏輯能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使得學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)即寫作過(guò)程中，能夠進(jìn)行深入、廣泛、創(chuàng)新的思考，進(jìn)而不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。思維導(dǎo)圖法引入課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生更方面的訓(xùn)練都有著巨大的推進(jìn)作用。它利用圖形、色彩、多元化的形式將原本比較枯燥的理論知識(shí)變得立體化、形象化，同時(shí)也是的課堂教學(xué)變得更加游戲化和生動(dòng)化，使得學(xué)生更愿意和有興趣參與到課堂的互動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)思維導(dǎo)圖法還能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)和之間的關(guān)系。

三、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖法的概念

1960年，英國(guó)博士東尼·博贊和巴利·博贊共同向世界宣布了一種新的思維工具，它是一種采用圖形、文字、連線、代號(hào)、色彩等將多種要素連接起來(lái)幫助人們記憶的思維工具。它的使用原理是在研究人們左右大腦的思維的習(xí)慣以及不同分工的基礎(chǔ)上，合理的將左右腦的思維邏輯進(jìn)行融合，并根據(jù)已有的記憶片將新的東西進(jìn)行加工，然后進(jìn)行結(jié)果的外化輸出。從它的結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，是一種將多維度、多層次的概念命題通過(guò)線條之間的連接使其成為一個(gè)整體，并用一種方式進(jìn)行解答的科學(xué)命題，同時(shí)也是一種空間范圍上的結(jié)構(gòu)圖，它使得人們的思維集中到一個(gè)點(diǎn)上和思維主干上，然后進(jìn)行不斷的分層和延伸。

（二）思維導(dǎo)圖法在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中的使用，可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納和總結(jié)，由教師在黑板上演示，然后在讓學(xué)生重新描繪，引導(dǎo)學(xué)生用流暢的線條和優(yōu)美的輪廓將課堂的重點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，也方便了學(xué)生筆記的記錄。這種教學(xué)形式不僅鍛煉了學(xué)生的總結(jié)概括能力，還增加了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)通過(guò)學(xué)生之間的溝通和合作，使得學(xué)生的知識(shí)面更加的廣闊，更重要的是使得教師的授課內(nèi)容更加的清晰明了，而且還使得學(xué)生的思維更加的活躍，同時(shí)還有利于課堂效果的提升。下面以《小石潭記》為例：

這張思維導(dǎo)圖清晰地展示出了《小石潭記》學(xué)習(xí)的思考方式以及文章的整體內(nèi)容，其主要講述了作者在被貶謫后來(lái)游覽小石潭記的所見(jiàn)所感，記敘了小石潭水的清澈以及周圍環(huán)境的冷寂幽深。采用了多種的描寫手法。

教師在講授這篇文章時(shí)可以采用以下的教學(xué)形式：將課程設(shè)置為兩個(gè)課時(shí)，將班里的學(xué)生分為4個(gè)小組，同時(shí)選出組長(zhǎng)和執(zhí)筆的學(xué)生，然后讓4組的學(xué)生從人物、環(huán)境、故事情節(jié)、主旨等角度入手，描繪出思維導(dǎo)圖的主干，再由其他的學(xué)生根據(jù)文章的具體細(xì)節(jié)描述進(jìn)行分支的補(bǔ)充，最終完成《小石潭記》的整個(gè)思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作。

四、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的魅力

語(yǔ)文教學(xué)的目的是對(duì)學(xué)生思維邏輯訓(xùn)練以及運(yùn)用實(shí)踐的過(guò)程。即語(yǔ)文教學(xué)不僅要增加學(xué)生的理論知識(shí)，更要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐進(jìn)行訓(xùn)練，而思維導(dǎo)圖方法的運(yùn)用可以很好的幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和方法，同時(shí)幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免在傳統(tǒng)教育模式下教師的灌輸式教學(xué)帶給學(xué)生的不良影響。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣

思維導(dǎo)圖是一種充分運(yùn)用圖片、文字、符號(hào)、線條等基本元素構(gòu)成的圖形，其能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠更有興趣的投入到課堂的互動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)這種教學(xué)形式還能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并使得學(xué)生在對(duì)文字進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)換的過(guò)程中思維變得更加的活躍，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）幫助學(xué)生理解內(nèi)容

思維導(dǎo)圖將文章的內(nèi)容和之間的聯(lián)系組合到一起，能夠幫助學(xué)生更好的理清文章的行文思路和各個(gè)事物之間的關(guān)系，同時(shí)幫助學(xué)生更好的將文章的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的思維，促進(jìn)了學(xué)生借助舊知識(shí)理解新知識(shí)的能力和文字處理的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)的引入以來(lái)得到了良好的教學(xué)反饋，采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，除了能讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還能激發(fā)其勇于探索語(yǔ)文知識(shí)的精神，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增大他們的知識(shí)儲(chǔ)備量，所以思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有很大的幫助作用。作為初中語(yǔ)文教學(xué)的教師要大力的推行思維導(dǎo)圖法，使之對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。

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