淺談合作學習法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用體會

于鴿

【摘要】在現(xiàn)代社會中，教育行業(yè)在快速地發(fā)展，教學質(zhì)量受到人們的廣泛關(guān)注。在初中教學中，其核心問題在于如何提升教育質(zhì)量。為了應(yīng)用科學的教學方式來改善教學效果，教職工人員應(yīng)當打破傳統(tǒng)數(shù)學教學形式的框架，在數(shù)學教學中應(yīng)用現(xiàn)代化的教學方式。在如今的教學方式中最常見的就是合作學習法，合作學習法的主要含義就是學生在完成學習任務(wù)的過程中，與其他學生進行責任明確的分工性學習，學生之間要進行學習合作，這樣不僅僅可以提升學生的團隊協(xié)作能力，還能激發(fā)學生的學習熱情，這樣可以在一定的程度上提升學習數(shù)學的效率。對合作學習法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用，進行了分析。

【關(guān)鍵詞】合作學習法 初中數(shù)學教學 應(yīng)用

在數(shù)學教學中應(yīng)用合作教育法是要學生處于中心位置，讓學生通過團隊合作、小組分工的形式來在課堂中或者課下對于所學到的知識進行自我完善，教師在這種教學方式中處于引導地位，教師的主要工作是組織學生組成小組，再引導學生以小組合作的形式來學習數(shù)學知識，還要考慮周全與數(shù)學學習有關(guān)的因素，做到因材施教。這樣才能提升數(shù)學課堂教學的質(zhì)量，從而提升教學效率。在數(shù)學教學中應(yīng)用合作學習法的特別之處在于以學習小組的整體成績作為評價依據(jù)，這種方式突破了傳統(tǒng)教學方式中將個人表現(xiàn)作為評價依據(jù)的限制，這樣可以促使學生之間相互合作，讓學習態(tài)度積極的學生來帶動其他學生的學習情緒，這樣有利于提升小組整體的學習效率。

一、合作學習法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用的必要性

我國的教育行業(yè)一直在進行教育創(chuàng)新，隨著新型課程改革的深入，初中的教育方式發(fā)生了一些變化，在初中數(shù)學教學中，應(yīng)用新型的教學方法可以在一定程度上提升教學質(zhì)量，新型的教育方式重點在于轉(zhuǎn)變的學生與老師的地位，應(yīng)用合作學習法的初中數(shù)學課堂不再以老師為中心，而是以學生為中心，這樣可以使整個數(shù)學課堂充滿活力。在初中數(shù)學課堂中應(yīng)用合作學習法可以使課堂更富激情，還能使學生之間的互動次數(shù)變得頻繁，這樣可以增強學生的團隊意識以及小組合作能力，從而提升學生們的綜合素質(zhì)。在初中數(shù)學教學中應(yīng)用合作學習法，可以鍛煉學生的學習探索能力，改善傳統(tǒng)教學中學生對教師依賴的局面，讓學生可以直面在數(shù)學學習過程中的各項挑戰(zhàn)，從而帶動學生學習數(shù)學的熱情，這樣學生才能在學習的過程中獲益匪淺。因為在我國初中數(shù)學傳統(tǒng)教學模式學生一直處于被動者的地位，并且在數(shù)學課堂上，教師會根據(jù)教學任務(wù)來趕教學進度，因此在數(shù)學課堂上所設(shè)置的互動環(huán)節(jié)很少，這樣會使數(shù)學課堂的氣氛較為枯燥、單一，這樣會導致數(shù)學的教學效果變得越來越差，容易消磨學生學習數(shù)學知識的熱情，最終導致學生的學習變得更加被動，還會阻礙到學生發(fā)展其思維的邏輯性。當遇到數(shù)學難題時，比起主動去接受難題挑戰(zhàn)，學生更加傾向于讓教師講解難題，這樣的學習方式會導致學生學習數(shù)學的主動性變差，長久累積下來各種數(shù)學難題會直接導致學生的數(shù)學成績不夠理想，降低數(shù)學教學的整體質(zhì)量，在實行合作學習法的數(shù)學課堂中，可以加大學生的參與程度，再加上教師的引導性學習，可以改變整個課堂的學習氛圍，從而激發(fā)學生學習的積極性。

應(yīng)用合作學習法還可以增強學生的競爭意識，綜合素質(zhì)是評價學生能力的標準，學生擁有較強的協(xié)作互助意識在一定程度上表明了其綜合素質(zhì)，同時也體現(xiàn)了學生的健康成長，合作意識的培養(yǎng)關(guān)系著學生能否在今后的學習生活中更好的融入集體。初中是青少年性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，因此教師要注意在這個時期對學生的合作意識進行培養(yǎng)，在實際教學中，大部分的數(shù)學教師都將初中數(shù)學教學當作必修課程來進行講解，主要目的在于開發(fā)學生的智力，但是卻忽略了在教學的過程中提升學生的情商，在現(xiàn)代社會中，很多學生都擁有較高的智商，但是擁有較高情商的學生卻很少，這樣會導致學生在完成學業(yè)后參與工作時不能很好的處理人際關(guān)系。因此，只應(yīng)用傳統(tǒng)的教學方式不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在數(shù)學教學中應(yīng)用合作學習法可以使師生之間、學生之間相互配合學習，通過合作形式的學習以及探究可以提升學生的團隊合作能力，從而提升學生的綜合素質(zhì)，讓學生的情商和智商能夠同時發(fā)展，這樣學生才能在日后的學習以及工作中更好地面對社會中的各項挑戰(zhàn)。

二、合作學習法在初中數(shù)學教學中的實際應(yīng)用

為了使合作學習法可以在初中數(shù)學教學中發(fā)揮其作用，教師應(yīng)當根據(jù)教學大綱上所給定的教內(nèi)容來給學生的學習小組制定相關(guān)的學習任務(wù)，提出教學內(nèi)容相關(guān)的話題再讓學生對此進行思考、探討。另外，教師要引導學生小組進行分工性學習，讓學生根據(jù)自己的能力來找到適合的位置，這樣有助于提升學生進行自主學習的積極性。在初中數(shù)學教學中應(yīng)用合作教學法首先要根據(jù)教學目標來選擇小組進行合作探究的問題，一般小組合作學習是選用討論的方式，各個小組成員圍繞著數(shù)學問題來發(fā)表自己對問題的看法，這樣可以使學生與他人的想法相互借鑒，還能提升小組成員學習的自主性，有利于學生進行獨立思考，合作學習法在初中數(shù)學教學中占有不可取代的地位，合作學習法的應(yīng)用情況可以直接影響到數(shù)學教學的成果。因此，教師在備課時要根據(jù)教學任務(wù)以及教學重點來制定相關(guān)問題，然后再使用合作學習法讓學生先行思考、討論。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要注意的是所提出的問題要與教學任務(wù)密切相關(guān)，并且所設(shè)定的問題要以教學重點為核心。其次，教師所提出的問題難度不能太大或者太小，盡量使小組中學習程度不同的學生都有話可說。另外，所提出的問題要符合初中生的心理活動特點，注意帶動學生的學習興趣，讓學生對問題相關(guān)的知識點有一個深刻的印象。例如，初中數(shù)學教學中平行線的問題，教師可以讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗來舉例，然后讓學生根據(jù)自己的不解之處進行提問。但是，教師應(yīng)當注意，并且不是每一次的教學內(nèi)容都適用合作學習法。因此，初中數(shù)學教師在備課時應(yīng)當綜合考慮，選用合適的教學場合來應(yīng)用合作學習法。在安排學習小組時，教師可以讓性格各異的學生進行組合，比較外向的學生發(fā)揮組織作用，而性格較為內(nèi)斂的學生來發(fā)表問題，這樣可以確保小組內(nèi)的每一個成員都有機會來發(fā)表自己對問題的看法。學生的數(shù)學基礎(chǔ)都有一定的差異，因此教師可以將不同層次的學生放在一起，根據(jù)學生不同的學習能力來分配任務(wù)，這樣可以通過學生之間的交流來提升小組整體的學習效率，由此可以提高整個班級的教學效果。

三、總結(jié)

在初中數(shù)學的教學活動中，合作學習法是一個十分值得采納的教學方法。合作教學法為數(shù)學教學提供了一個功能較為全面的一個平臺，學生可以通過這個平臺來相互之間進行交流，同時也能增加師生之間的交流頻率，從而獲得較佳的教學效果，還能培養(yǎng)學生的團隊合作意識以及團隊分工能力，提升學生的綜合素質(zhì)，讓學生的情商和智商都得到發(fā)展。因此，初中數(shù)學教師應(yīng)當將合作學習法常態(tài)化應(yīng)用，提高學生和教師的參與度，這樣才能更好地提升初中數(shù)學教學質(zhì)量。

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