目標(biāo)引領(lǐng) 層級(jí)對(duì)照 答案精準(zhǔn)

孫麗圈

[摘 要]隨著閱讀教學(xué)改革的不斷深入，閱讀能力測(cè)試改革迫在眉睫。在教學(xué)實(shí)踐中，只有閱讀能力的目標(biāo)、教學(xué)、測(cè)試一致，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。編制第三學(xué)段的閱讀能力測(cè)試題，要根據(jù)目標(biāo)引領(lǐng)、層級(jí)對(duì)照、答案精準(zhǔn)這三個(gè)原則，以全面檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)文能力，反饋課堂教學(xué)的成效，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]閱讀能力；試題編制；第三學(xué)段；目標(biāo)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）07-0003-04

與傳統(tǒng)的閱讀能力測(cè)試相比，目前的閱讀能力測(cè)試在分值、題量、題型、文體維度上發(fā)生了很大的變化。因此，閱讀能力測(cè)試改革迫在眉睫。我所在區(qū)域四年級(jí)學(xué)生于2016年接受國(guó)家教育部的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，其中“閱讀與欣賞”這一模塊的分值為50分，占總分的一半；考察的文本類型更加豐富，涉及文學(xué)類、信息類、非連續(xù)性文本；題型分為客觀題（選擇題）和主觀題（簡(jiǎn)答題）。測(cè)試的能力維度向?qū)W生提出更大的挑戰(zhàn)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的思考力。這一系列的改變，催促著語(yǔ)文教師不斷反思閱讀教學(xué)是否缺位，怎樣教才能更到位。因此，我們必須回到問(wèn)題的源頭，思考什么是閱讀能力的問(wèn)題，想想如何才能做到閱讀能力的目標(biāo)、教學(xué)、測(cè)試一致，以提升學(xué)生的閱讀能力。下面，筆者以第三學(xué)段閱讀測(cè)試題為例，從目標(biāo)引領(lǐng)、對(duì)照層級(jí)、精準(zhǔn)答題三大關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)談?wù)勯喿x能力測(cè)試的問(wèn)題。

一、目標(biāo)引領(lǐng)，明確閱讀能力測(cè)什么

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”“實(shí)施建議”“評(píng)價(jià)建議”等部分都明確了閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。它對(duì)第三學(xué)段明確提出這樣的要求：“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息……了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想情感，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在討論和交流中，敢于提出看法，做出自己的判斷。”這些閱讀要求清晰地指向搜集、處理信息，理解、評(píng)價(jià)信息等方面的閱讀能力。

參照國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)試，針對(duì)9歲兒童閱讀能力測(cè)試的PIRLS2011從直接提取信息，闡釋、整合觀點(diǎn)和信息，檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言和文本元素三個(gè)維度考察學(xué)生的閱讀能力。香港理工大學(xué)祝新華教授提出的閱讀能力六層次，分別是復(fù)述、解釋、重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意，更是清晰地看到閱讀能力由低到高的層次以及閱讀能力的具體指向。綜合上述理論，我們不難看出，閱讀能力由低到高具體指向五個(gè)層級(jí)：檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑·創(chuàng)新。當(dāng)我們對(duì)閱讀能力有這樣的認(rèn)知后，不管是在閱讀教學(xué)中還是在閱讀能力試卷的編制上，都要把握這一明確的目標(biāo)、主要的任務(wù)。

二、層級(jí)對(duì)照，指導(dǎo)閱讀能力怎樣測(cè)

為了看到學(xué)生目前的閱讀水平是否達(dá)標(biāo)，哪個(gè)方面的能力還較為薄弱，需要對(duì)層級(jí)目標(biāo)做出積極的改進(jìn)。我們以上述五個(gè)閱讀能力層級(jí)為參照，并將每個(gè)層級(jí)所對(duì)應(yīng)的不同文本的測(cè)試點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，編制出閱讀能力測(cè)試題。例如，對(duì)信息檢索能力的考察，記敘文的測(cè)試點(diǎn)主要有找到時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及人物之間的關(guān)系，找到事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等；說(shuō)明文的測(cè)試點(diǎn)主要有找到事實(shí)、概念、定義、數(shù)據(jù)、特點(diǎn)、功用等。非連續(xù)性文本的測(cè)試點(diǎn)主要有從文字、表格、圖畫中等找到關(guān)鍵信息。理解這一層級(jí)是考察學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行整理、意義建構(gòu)、邏輯推論以及分析等能力。細(xì)化到每一類文本，有對(duì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的理解，有對(duì)文章表達(dá)方式的理解，有對(duì)內(nèi)容深刻含義的理解。運(yùn)用能力是指利用理解的信息解決問(wèn)題或拓展延伸服務(wù)表達(dá)的能力，有對(duì)文章延伸情節(jié)、移情表達(dá)、補(bǔ)充說(shuō)明事物的特征等。評(píng)價(jià)能力指的是學(xué)生對(duì)文章的表達(dá)方式、表現(xiàn)的內(nèi)容、表達(dá)的情感等的看法。質(zhì)疑能力細(xì)化為對(duì)作者的觀點(diǎn)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）的質(zhì)疑或獨(dú)到見(jiàn)解，對(duì)布局謀篇（表達(dá)順序、開頭結(jié)束、過(guò)渡照應(yīng)）的質(zhì)疑或獨(dú)到見(jiàn)解等。

有了細(xì)化后的層級(jí)指導(dǎo)，教師編制閱讀試題的思路更加清晰，怎樣出題考察學(xué)生的閱讀能力便了然于心?，F(xiàn)以我們區(qū)域所做的信息類文本《蝸?！持孔尤ヂ眯小窚y(cè)試題為例具體說(shuō)明。

蝸牛——背著房子去旅行

蝸?？偸潜持孔铀奶幝眯?，它的房子可不是裝飾品哦。當(dāng)遇到強(qiáng)大的敵人時(shí)，打不過(guò)，躲！瞧，它把頭和觸角迅速縮回殼內(nèi)，快速分泌黏液將缺口封住。等到敵人離開很久后，它才慢慢地從殼里伸出頭和觸角，繼續(xù)舒適地生活。此外，它還是修房子的高手，外殼壞了不用請(qǐng)工人，自己分泌出一種物質(zhì)修補(bǔ)一番就可以了。怎么樣？厲害吧！

小小蝸牛牙齒多

蝸牛的壽命很短，一般只能活2～3年，最長(zhǎng)也只有7年。但是，它總是慢慢爬行著，悠閑地過(guò)著每一天，不因?yàn)樯虝憾栽棺园?/p>

不要看它小，牙齒可不少哦。在它針尖一樣大的嘴里，有一條長(zhǎng)滿牙齒的舌頭，上面足足有25600顆牙齒呢。所以，它們吃東西毫不含糊，連帶刺的樹葉也能咬碎吃下去。

蝸牛只吃素嗎？不，也有吃肉的蝸牛呢。比如，玫瑰蝸牛和嘉納蝸牛，它們以蚯蚓、小蛞（kuò）蝓（yú）或其他蝸牛為食。

環(huán)球之旅

不要看蝸牛小，種類可真不少，整個(gè)種群有4萬(wàn)多種。褐云瑪瑙蝸牛、海南堅(jiān)蝸牛、馬氏巴蝸牛、白玉蝸牛等，它們的足跡幾乎遍及全世界。不信你隨便翻開一叢雜草，一定會(huì)有幾只躲在那里。

蝸牛在世界各地都有，它在各種文化中有不同的象征意義。中國(guó)人認(rèn)為蝸牛象征緩慢、落后；在西歐它們象征著頑強(qiáng)和堅(jiān)持不懈；芬蘭人用蝸牛的舉止來(lái)預(yù)測(cè)天氣，他們覺(jué)得蝸牛的觸角伸得很長(zhǎng)，明天就會(huì)有一個(gè)好天氣。

爬行的秘密

蝸牛爬得慢，是公認(rèn)的。曾經(jīng)有人做過(guò)實(shí)驗(yàn)：蝸牛在干燥的地面上，每分鐘能爬行9～13 厘米；到了遮陰的地面時(shí)速度減慢，每分鐘只能爬行6～8厘米；等到了有薄水層的地面時(shí)，每分鐘可以前行25～30厘米。

在西方一些國(guó)家，每年都舉行蝸牛賽跑。在一次蝸牛賽跑中，一只來(lái)自西班牙的蝸牛獲得冠軍，它竟然在5秒內(nèi)跑完了124厘米！

蝸牛爬行可是有訣竅的，它們總是氣派地前行。不信你看，它們會(huì)在走過(guò)的地方，鋪上一條白色的地毯。那白地毯是蝸牛腳下分泌的黏液，可以用來(lái)減小摩擦力，以幫助它們更好地爬行。

過(guò)冬有訣竅

冬天來(lái)了，白雪皚皚，樹葉凋零，吃的減少了，蝸牛豈不是要餓死呀？

不用擔(dān)心，蝸牛自有解決的辦法。瞧，它們?cè)缭谑澄锍渥愕那锛?，就把肚子吃得飽飽的了。寒冬?lái)臨之前，它們會(huì)找一個(gè)合適的地方，分泌出一種黏液，形成一層干膜封閉殼口，把全身藏在殼中，一直等到春暖花開，氣溫和濕度合適時(shí)，才出來(lái)繼續(xù)活動(dòng)。

并不是所有的蝸牛都如此哦，生活在熱帶的蝸牛，在食物缺乏的旱季也會(huì)休眠的。

——本文選自《小學(xué)語(yǔ)文閱讀快車》

1.蝸牛的房子有什么作用？（ ）

A.裝飾用品 B.保護(hù)自己

C.分泌黏液 D.四處旅行

2.蝸牛在不同的國(guó)家中有不同的象征意義。在中國(guó)，蝸牛象征著（ ）

A.上進(jìn)拼搏 B.緩慢落后

C.預(yù)測(cè)天氣 D.堅(jiān)持不懈

測(cè)試說(shuō)明：這三道閱讀題是對(duì)學(xué)生信息檢索能力的檢測(cè)。即使同屬檢索層級(jí)，也是有所區(qū)別的。有的閱讀題考察的是局部的檢索能力，如第一題；有的閱讀題考察的是全文的檢索，如第二題。顯然，對(duì)全文的檢索比對(duì)局部檢索要更具難度、更高層次。

3.文中提到“褐云瑪瑙蝸牛、海南堅(jiān)蝸牛、馬氏巴蝸牛、白玉蝸?！钡任伵Ｊ菫榱苏f(shuō)明什么？（ ）

A.蝸牛數(shù)量很多 B.蝸牛種類很多

C.蝸牛真的很小 D.蝸牛足跡很多

4.文中提到“蝸牛的壽命很短，一般只能活2～3年，最長(zhǎng)也只有7年?！边@句話中“一般”表達(dá)了什么意思？（ ）

A. 每只蝸牛的壽命不是2年就是3年

B. 大多數(shù)蝸牛的壽命只有2年或者3年

C. 每只蝸牛的壽命很短，只有7年時(shí)間

D. 大多數(shù)蝸牛的壽命很短，只有7年時(shí)間

測(cè)試說(shuō)明：這兩道題是檢測(cè)學(xué)生閱讀的理解層級(jí)，都是對(duì)文章表達(dá)方式的理解，但考察的理解點(diǎn)不一樣。第3題檢測(cè)學(xué)生是否理解舉例說(shuō)明方法的表達(dá)效果，第4題考核學(xué)生對(duì)說(shuō)明文用詞精準(zhǔn)性的理解。

5.蝸牛過(guò)冬經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段，請(qǐng)按先后順序簡(jiǎn)要概括。

測(cè)試說(shuō)明：這是閱讀的理解層級(jí)，以簡(jiǎn)答題的方式出現(xiàn)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)“蝸牛過(guò)冬”這一局部?jī)?nèi)容的理解。

6.這篇文章介紹了蝸牛哪幾個(gè)方面的內(nèi)容，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。

測(cè)試說(shuō)明：這是閱讀的理解層級(jí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容的把握和概括，以簡(jiǎn)答題的方式出現(xiàn)，更有利于學(xué)生從各角度進(jìn)行闡述。

7.這篇文章一兩段話就有個(gè)小標(biāo)題。你認(rèn)為這種方式好嗎？請(qǐng)根據(jù)文本說(shuō)明理由。

測(cè)試說(shuō)明：這是閱讀的評(píng)價(jià)層級(jí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章表達(dá)方式的見(jiàn)解，說(shuō)出自己的看法。需要多方位闡述觀點(diǎn)的閱讀題是主觀題，常常以簡(jiǎn)答題的方式出現(xiàn)。

從上述7道閱讀題看出，這份測(cè)試卷有以下幾個(gè)特點(diǎn)。一是閱讀層級(jí)在逐步升高，盡量考慮到各層級(jí)的考核；二是考察檢索信息和理解能力的題占比較大，說(shuō)明這兩個(gè)層級(jí)是小學(xué)階段閱讀能力的重點(diǎn)；三是注意高層級(jí)閱讀能力的考核，如評(píng)價(jià)和質(zhì)疑能力，引領(lǐng)學(xué)生向深度思考。

三、答案精準(zhǔn)， 審視閱讀能力如何評(píng)

測(cè)試不是目的，善用測(cè)試結(jié)果改進(jìn)教學(xué)才是目的。如何評(píng)分，才能讓結(jié)果更準(zhǔn)確呢？參考答案起著決定性的作用。教師編制試題做層級(jí)對(duì)照時(shí)要考慮好每一題的參考答案，這是非常關(guān)鍵的步驟。閱讀能力和閱讀教學(xué)的導(dǎo)向全在參考答案之中。學(xué)生可以通過(guò)教師的試卷講評(píng)看到自己閱讀能力的不足之處及期待改進(jìn)的部分。怎樣寫參考答案，才能不失偏頗，發(fā)揮其正確的閱讀能力導(dǎo)向呢？一是分點(diǎn)表述，踩點(diǎn)得分。這能幫助師生清晰地看到思維的周全和縝密，提醒學(xué)生在哪一點(diǎn)上需要進(jìn)行補(bǔ)充。二是參考答案盡量詳細(xì)具體，周全學(xué)生作答時(shí)可能出現(xiàn)的正確答案。只有這樣，才可能做到答案的不唯一性，做到尊重學(xué)生有理?yè)?jù)的想法，真正實(shí)現(xiàn)參考答案的開放意識(shí)和多元觀點(diǎn)。三是要注意參考答案的能力層級(jí)指向清楚，能結(jié)合文本找到證據(jù)，這樣才能為學(xué)生答題情況分析做出正確的判斷和改進(jìn)。下面，區(qū)域考察的文學(xué)類文本《白兔和他的敵人》簡(jiǎn)答題的參考答案為例，筆者特意將每一題的內(nèi)容維度、認(rèn)知維度、測(cè)試點(diǎn)、答案以表格的方式呈現(xiàn)，進(jìn)行具體分析。

白兔和他的敵人

狐貍未能捉到白兔，他永遠(yuǎn)也不會(huì)捉到白兔的。

但是，有一次，白兔的遭遇可真夠危險(xiǎn)的了。這件事是這樣發(fā)生的：一天，狐貍決定把用到響尾蛇身上的一條計(jì)謀施展到白兔身上。他搞了些瀝青①，細(xì)心地動(dòng)手干起來(lái)，很快就做了一個(gè)假人。這個(gè)假人看起來(lái)像個(gè)小孩兒，狐貍就管它叫“瀝青孩兒”。

然后，狐貍拿起瀝青孩兒，把它放在大路旁，他自己就藏在附近的樹叢里。沒(méi)等多長(zhǎng)時(shí)間，白兔走過(guò)來(lái)了，并且看見(jiàn)了瀝青孩兒。這個(gè)小家伙孤零零蹲在路旁，頭上還戴著一頂帽子。白兔想同這個(gè)黑油油的可笑的小家伙說(shuō)說(shuō)話。

“早安！”白兔先打招呼，“今天天氣真好啊，是不是？”

瀝青孩兒一言不發(fā)，白兔靜靜地等待。

“你今天身體可好??？”白兔問(wèn)。

白兔又等了一會(huì)兒，瀝青孩兒仍然緘默不語(yǔ)。

“你身體到底怎么樣?。磕忝@嗎？！”白兔問(wèn)，“如果你聾的話，我說(shuō)話的聲音可以再加大一點(diǎn)?！?/p>

瀝青孩兒仍然閉口不答，狐貍在一旁藏著仔細(xì)察看動(dòng)靜。

“你太不禮貌了，”白兔說(shuō)。“如果你不脫掉你那個(gè)帽子并回答‘你好，我就狠狠地揍你一頓，算是對(duì)你的教訓(xùn)?！?/p>

狐貍暗自發(fā)笑，瀝青孩兒仍然不語(yǔ)。

白兔問(wèn)“你好”，接著又重復(fù)了三四遍，瀝青孩兒始終不作聲。

白兔動(dòng)怒，給了它一拳。這就是個(gè)危險(xiǎn)的開端。他一打，手就粘上了。瀝青孩兒太重，白兔無(wú)法掙脫，心急如焚。瀝青孩兒既不動(dòng)，也不吭。狐貍暗喜，繼續(xù)在一旁等待時(shí)機(jī)。

“放開我！”白兔大吼道，“不然我就用頭撞你，那你可吃不消?！?/p>

白兔一急之下就用頭去撞瀝青孩兒，他的頭也粘上了。

這時(shí)狐貍從樹叢里爬出，走上前，問(wèn)：“你好哇，白兔老弟？你在這里干什么呀？”

狐貍笑啊笑，笑得在地上滾來(lái)滾去。

“我想，你今天將會(huì)跟我一起去共進(jìn)午餐了吧？這一次我還準(zhǔn)備著甜菜呢！我相信你一定會(huì)很喜歡的。”狐貍又笑了，“哈哈，我現(xiàn)在就去撿些柴來(lái)，生起一堆大火。今天，我要吃烤兔子肉，也不用什么炒鍋了?！焙傉f(shuō)。

白兔的處境很危險(xiǎn)，但是他不怕。他只是假裝害怕，便懇求說(shuō)：“狐貍大哥呀，你拿我怎么辦都行，但是請(qǐng)不要把我扔到樹叢里去。你可以燒我，但是，你千萬(wàn)別把我往樹叢里扔?！?/p>

狐貍想好好處治白兔一番，想狠狠地傷害這家伙。聽(tīng)了白兔說(shuō)的話，他又不喜歡他的第一號(hào)方案了。于是，他說(shuō)：“生一堆大火太麻煩了，我想我還是把你活活吊死為好。”

“你把我吊死也好，溺死也好，”白兔說(shuō)，“可是你無(wú)論如何不能把我扔進(jìn)樹叢里。”

狐貍記起法官老熊未能把白兔淹死的事，所以他說(shuō)：“我沒(méi)有吊你的繩子，附近也沒(méi)有水。我想還是剝你的皮吧！”

“剝我的皮也行，狐貍大哥，”白兔說(shuō)，“砍我的腿也可，不過(guò)，你千萬(wàn)別把我扔進(jìn)樹叢里?！?/p>

聽(tīng)罷，狐貍拽住白兔的后腿，把他同瀝青孩兒分開，用力把他扔進(jìn)了樹叢里。只聽(tīng)樹叢里響了一聲，狐貍眼睜睜地站在那里等著看熱鬧。他想：“將會(huì)發(fā)生什么情況呢？”

后來(lái)他聽(tīng)到一個(gè)聲音，是有人在叫他。他仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)白兔已到達(dá)樹叢的另一邊。白兔正坐在一根木頭上刷他毛上的瀝青哩！他抬起頭對(duì)狐貍喊：“狐貍老兄啊，狐貍老兄，難道你還不知道我從小就常在樹叢里玩耍嗎？你把我扔進(jìn)樹叢里，就算你老兄送我到家啦！”

這時(shí)，狐貍才明白過(guò)來(lái)，剛才他被白兔給攪糊涂了，上當(dāng)受騙了?！鞍淄锰斆髁?，我收拾不住他?！彼麑?duì)自己說(shuō)。他決定目前暫且不理他，等個(gè)好機(jī)會(huì)再說(shuō)吧。

這段離奇的故事就結(jié)束了：這是白兔所受到的最后幾次教訓(xùn)當(dāng)中的一次，但是他給狐貍的教訓(xùn)才僅僅是開始。

（1-6題為選擇題，簡(jiǎn)答題從第7題開始）

7.白兔是怎樣逃離狐貍的魔爪的？請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括。

評(píng)分說(shuō)明：本題作答時(shí)需有四個(gè)內(nèi)容要點(diǎn)，共4分，按事情發(fā)展的順序每答對(duì)一個(gè)要點(diǎn)即得1分，做到分點(diǎn)表述踩點(diǎn)得分。根據(jù)學(xué)生答案與參考答案之間的閱讀層級(jí)能力對(duì)照，可以看到學(xué)生對(duì)文本主要內(nèi)容理解是否全面、順序是否準(zhǔn)確、思維是否清晰縝密。

8. 狐貍用力把白兔扔進(jìn)樹叢里，眼睜睜地站在那里等著看熱鬧，你覺(jué)得狐貍想看到什么熱鬧呢？

評(píng)分說(shuō)明：這是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色體驗(yàn)、移情表達(dá)的語(yǔ)言運(yùn)用題。學(xué)生能基于文本提供的信息進(jìn)行合理大膽、有理有據(jù)的想象，做出適切的表達(dá)，即可得分。

9. 你從故事中感受到這是一只怎樣的白兔（或狐貍）。描述一下這是一只怎樣的白兔（或狐貍），并舉出它所做的兩件事情來(lái)說(shuō)明。

評(píng)分說(shuō)明：這是一道6分題，寫出怎樣的白兔或狐貍得2分，用兩件事進(jìn)行論證各得2分。這道題考察學(xué)生有理有據(jù)地做出自己的評(píng)判和見(jiàn)解的能力。從得分重點(diǎn)來(lái)看，提取文本中的關(guān)鍵信息來(lái)論證更是學(xué)生重要的閱讀能力。這提醒教師在閱讀教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的能力。

10. 文章開頭就說(shuō)了故事的結(jié)局“狐貍未能捉到白兔，他永遠(yuǎn)也不會(huì)捉到白兔”。有讀者認(rèn)為這樣寫不好，你同意這種觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)結(jié)合文本說(shuō)明。

評(píng)分說(shuō)明：這是一道閱讀能力高層級(jí)的測(cè)試題，指向?qū)Σ季种\篇的質(zhì)疑能力。完成這一題，需要學(xué)生有較強(qiáng)的審辨性思維能力。如果學(xué)生離開了文本空談理由，不能得分。本題共4分，需要有兩個(gè)文本證據(jù)來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)才能得滿分。

總之，對(duì)簡(jiǎn)答題參考答案的表述需特別注意全面、準(zhǔn)確和靈活。隨著評(píng)卷的推進(jìn)，教師會(huì)看到學(xué)生更多的想法。這些想法是教師之前做參考答案沒(méi)有想到的，又是極其有道理的。這也是我們?yōu)槭裁唇?jīng)常要在參考答案上留出空間，寫上“言之有理即可”的原因。

（責(zé)編 韋 雄）