聚焦創(chuàng)新培養(yǎng)，提升課堂實效

江蘇省南通師范第三附屬小學 陸笑月

在核心素養(yǎng)理念中，創(chuàng)新思維包含于“科學探究”之中，說明學生的創(chuàng)新能力是一項值得教師關(guān)注的能力，是需要我們落實到日常教學中的，而在實際教學中，學生的創(chuàng)新思維在很大程度上是原生態(tài)的，于是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為擺在我們面前的一個重要課題，本文結(jié)合教學實際談?wù)勅绾卧谛W數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。

一、用適切的問題激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

問題是課堂教學的脈絡(luò)，在實際教學中，我們要選擇適切的問題來推動課堂教學的深化，而學生的創(chuàng)新需要他們的獨立思考，需要他們的勇于探究，這些都依賴于問題作為載體，在教學中，我們要提出跨度大一點、開放程度高一些的問題，讓學生有探索的空間，有不同的思考角度，在面對這樣的問題時，學生的視角才能打開。

例如在“組合圖形的面積”的教學中，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：學校想鋪設(shè)一塊草坪（如圖），供貨商想確認草坪的面積是多少，大家能不能幫助他計算出來？面對這樣的問題，學生很快展開了嘗試，在他們獨立思考之后，我組織學生先在小組中交流，交流過程中學生提出了多種不同的思路，有的學生是將

這個組合圖形分成一個長方形和一個梯形，然后分別計算兩個圖形的面積之后再相加，有的學生是將這個圖形分成一個長方形和一個三角形，計算面積后再相加，也有學生在圖中補上一部分，變成一個大長方形，然后用大長方形的面積減去補上的梯形的面積，還有學生別出心裁，將這個圖形分割成一個梯形和一個三角形（如圖中虛線），同樣可以計算出來。在集體交流的時候，大家肯定了這些方法的有效性，并交流了自己最喜歡的方法，在打開思路的同時，學生悟出了“條條大路通羅馬”的道理，這為他們今后發(fā)展創(chuàng)新思維做好了鋪墊。

這是一個適度開放的問題，建立在學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，他們可以從不同的角度去思考并解決問題，在交流中就可以發(fā)現(xiàn)，不少學生想到的是幾種不同的方法，因為方法多樣，所以有的學生就將關(guān)注點集中到能不能找到一種與眾不同的方法上，這種心理造就了學生的另辟蹊徑，推動了學生的創(chuàng)新意識發(fā)展。

二、用探究的平臺造就學生的創(chuàng)新能力

數(shù)學是一門注重學生領(lǐng)悟能力的學科，在學習中我們需要讓學生經(jīng)歷豐富的探索過程，達到領(lǐng)悟內(nèi)化的程度，因此在教學中，我們要減少學生模仿和記憶的比例，給他們一個相對寬泛的探究平臺，很多時候，學生會在這樣的環(huán)境中展現(xiàn)出創(chuàng)造性，提升創(chuàng)新思維能力。

例如在“認識公頃”的教學中，我出示了一個問題：填寫合適的單位：南京玄武湖的面積大約是500（ ）。在獨立思考之后，有學生給出的答案是“平方米”，很快被大家否定，也有學生認為是“平方千米”“畝”（學生知道有這樣的面積單位），對此我不置可否，而是引導(dǎo)學生回顧了之前已經(jīng)學習過的三種面積單位，讓學生從這幾個面積單位中得到啟發(fā)，自己來創(chuàng)造更大的面積單位，在經(jīng)歷獨立思考和小組交流之后，學生展示了自己小組的想法，提出了“平方十米”“平方百米”“平方千米”的概念，在聽取了各個小組的介紹之后，我們發(fā)現(xiàn)了這些單位之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且因為“平方千米”已經(jīng)為學生熟知，所以他們確信這幾個單位都是存在的。在這樣的基礎(chǔ)上，我揭示了本課學習的課題是認識公頃，引導(dǎo)學生將“公頃”這個單位與他們自己創(chuàng)造的“平方百米”對等起來，繼而引導(dǎo)學生繼續(xù)深入探索這個面積單位。在全課總結(jié)階段，我給學生留下懸念，告訴學生“平方十米”也是真實存在的，需要他們課后自己去尋找相關(guān)資料，將學生的數(shù)學學習延伸到課外。

三、用開放的練習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

練習是學生數(shù)學學習不可或缺的一部分，在實際教學中，練習應(yīng)該與時俱進，承載更多的功能，教學中我們可以設(shè)計開放程度更高的練習，讓學生習慣于從不同角度來思考問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

例如在“周期排列”的教學中，我設(shè)計了一個“桌面彈珠”的游戲，利用多媒體課件展示了一列顏色不同的彩珠（紅、紅、黃、黃、黃、紅、紅、黃、黃、黃……），先讓學生解決第47個彩珠是什么顏色的問題，學生輕松地用除法解決了問題，之后我利用動畫效果向這列彩珠中打入一顆新的彩珠（在第一顆紅色彩珠前打入一個黃色彩珠），還是讓學生解決之前那個問題，面對這樣一列彩珠，不少學生找不到排列的規(guī)律，所以無從下手，也有學生提出了自己的想法：不考慮第一顆彩珠，后面的彩珠還是周期排列的，只要將問題的第47顆彩珠是什么顏色看成第46顆彩珠是什么顏色就可以了。這樣的思路給大家以啟發(fā)，幫助學生轉(zhuǎn)化了找規(guī)律的思路，利用轉(zhuǎn)化解決了問題。經(jīng)歷了這樣的練習，學生就產(chǎn)生了創(chuàng)新思維的萌芽。

總之，創(chuàng)新思維能力對于學生發(fā)展的重要性是不言而喻的，在實際教學中，我們要有意識地引領(lǐng)學生習慣創(chuàng)新，走向創(chuàng)新，這樣才能提升學生的思維品質(zhì)，推動他們數(shù)學學習的深入。