淺析提高小學(xué)德育教學(xué)有效性的策略

徐雪儀

摘 要：德育是指對(duì)學(xué)生的思想、政治、道德、法律和心理健康進(jìn)行教育，它是小學(xué)教育工作中的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯(lián)系，相輔相成，彼此滲透。德育在小學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更有助于教師教學(xué)目標(biāo)的完成。德育可以塑造學(xué)生的行為習(xí)慣和美好心靈，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和身心發(fā)展具有積極作用。新課標(biāo)下要求教師在教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮德育對(duì)教育的影響。結(jié)合了多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何提高小學(xué)德育教學(xué)有效性提出了以下相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；德育；分層教育

一、教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展和時(shí)代的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)每個(gè)人的要求也在不斷提高，不僅要求有健康的身體，更要有良好的心理素質(zhì)。對(duì)小學(xué)生的教育也是如此，這就要求小學(xué)教師在德育教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的心理健康教育，學(xué)生的心理健康教育是德育教學(xué)的重要組成部分，教師要結(jié)合學(xué)生年齡的不同和自身的特點(diǎn)，有針對(duì)性地、分階段地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

二、將教學(xué)與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

在新的形勢(shì)下，單單通過(guò)思想品德課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的形式太過(guò)于單一，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，甚至影響了教學(xué)目標(biāo)的完成，因此，教師應(yīng)開(kāi)辟多重渠道，為學(xué)生提供更多的途徑和平臺(tái)，達(dá)到德育教學(xué)的目的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將身邊的事物引入課堂教學(xué)中來(lái)，善于聯(lián)系實(shí)際生活，提取有關(guān)的德育信息，在課堂中及時(shí)滲透思想品德教育。例如，我在講“時(shí)、分”的認(rèn)識(shí)時(shí)，我是這樣導(dǎo)入課題的：為學(xué)生放映中國(guó)奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式的畫(huà)面，讓學(xué)生集中注意力，觀察并回答奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式的開(kāi)始時(shí)間，等到開(kāi)幕式結(jié)束之后，再讓學(xué)生說(shuō)出結(jié)束時(shí)間，這樣不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過(guò)大事件的引入，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和社會(huì)責(zé)任感。

三、構(gòu)建校園文化，提高學(xué)生思想品德教育

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“校園文化的創(chuàng)建，能夠使每一個(gè)人都能找到發(fā)揮、表現(xiàn)和確立自己力量和創(chuàng)造才能的場(chǎng)所。”校園文化是教師開(kāi)展思想品德教育的重要前提。校園文化的建設(shè)，可以為學(xué)生提供更多展示自己的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師在構(gòu)建校園文化時(shí)，可以結(jié)合民族的傳統(tǒng)節(jié)日和重大事件，開(kāi)展主題鮮明的校園文化。校園活動(dòng)包括：校園場(chǎng)地布置、校園儀式活動(dòng)、校風(fēng)和班風(fēng)以及校園人際關(guān)系。另外，讀書(shū)活動(dòng)是創(chuàng)建“校園文化”的重要項(xiàng)目，可以使學(xué)生在“書(shū)香校園”中，閱讀生動(dòng)感人、充滿人性美的文學(xué)作品，豐富學(xué)生的精神生活。

四、及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，建立師生情感基礎(chǔ)

課堂活動(dòng)是指學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的雙邊活動(dòng)。下面著重談?wù)剬W(xué)生與教師之間的互動(dòng)對(duì)教學(xué)的影響。每一個(gè)人的心中都有自己的情感需要和情感認(rèn)可，教師只有在認(rèn)可學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能更大程度地進(jìn)行師生間的情感交流。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造學(xué)生與老師進(jìn)行心靈溝通的機(jī)會(huì)，多開(kāi)展與師生之間的談心活動(dòng)?？梢砸恢荛_(kāi)展兩三次心理課，每節(jié)心理課只對(duì)一位同學(xué)授課，可以是生活上、心理上的各種難題，教師在心理課上，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，不時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生感受到被重視感，感受到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，建立師生間的情感基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中，走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，縮短與學(xué)生之間的距離，把自己真實(shí)的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前，不要總是高高在上，板著面孔，要將自己的情感融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，再將帶有情感的教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在“有愛(ài)”的氛圍中接受文化知識(shí)，體現(xiàn)德育真情。

五、開(kāi)展分層教育，進(jìn)行因材施教

學(xué)生年齡的差異，性格以及學(xué)習(xí)能力的不同，決定了教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)持“因材施教”的教學(xué)理念。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，都有自己的特點(diǎn)，也都有自己的想法，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的想法，尤其關(guān)注“特殊生”和“學(xué)困生”，對(duì)他們應(yīng)區(qū)別對(duì)待，實(shí)施有的放矢的教育方法。教育并不需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行苛責(zé)嚴(yán)厲的批評(píng)，一個(gè)人思想品德的養(yǎng)成，更多是“標(biāo)榜”的作用。比如，教師不隨手往地上扔垃圾，或者在別的學(xué)生扔垃圾的時(shí)候及時(shí)撿起來(lái)，那么學(xué)生以后也就會(huì)受到老師的感染，慢慢養(yǎng)成講究衛(wèi)生、保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣，比起對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，這樣在潛移默化中影響學(xué)生的行為，更能促進(jìn)學(xué)生思想品德的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)。

《小學(xué)德育綱要》規(guī)定：“小學(xué)德育主要是向?qū)W生進(jìn)行以‘愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)人民，愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義為基本內(nèi)容的社會(huì)公德教育和有關(guān)的社會(huì)常識(shí)教育”。小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)德育，不斷提高德育教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)教育沿著正確的方向發(fā)展，逐漸實(shí)踐小學(xué)德育教學(xué)的規(guī)范化、系統(tǒng)化、具體化和制度化。同時(shí)，小學(xué)教育機(jī)構(gòu)及相關(guān)部門(mén)，應(yīng)不斷探究行之有效的德育教學(xué)方式，根據(jù)地區(qū)實(shí)際情況，有針對(duì)性地開(kāi)展德育工作。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，真正了解學(xué)內(nèi)心需求，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的有效性。

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編輯 李琴芳