如何提升農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣

王秋蕓

摘 要：伴隨著時代的迅速發(fā)展，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行了多方面的優(yōu)化和拓展，不僅形成了全新的教學(xué)模式，而且開始對基礎(chǔ)的教學(xué)手段加以優(yōu)化，通過采用一些創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)方法，整體的教學(xué)實踐得到了全面的提高。但是在提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣上，依舊有待于進行實時的調(diào)整和完善，才能實現(xiàn)高效的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；數(shù)學(xué)符號；閱讀興趣

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)有著相當(dāng)大的區(qū)別，這一區(qū)別不僅僅體現(xiàn)在基礎(chǔ)的教學(xué)實踐上，而且與周圍的學(xué)習(xí)氛圍也有著直接的聯(lián)系。農(nóng)村的小學(xué)生往往對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的閱讀興趣，甚至很多人認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該進行閱讀，僅僅需要進行相應(yīng)的解題。這樣的思想顯然是錯誤的，數(shù)學(xué)閱讀主要包括兩方面的含義，一方面指的是直接的數(shù)學(xué)課本閱讀，也就是通過對數(shù)學(xué)內(nèi)容的閱讀得到相應(yīng)的認(rèn)知。另一方面指的是對數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實解讀，要求數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活進行緊密結(jié)合，進而使得學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)知識實時地應(yīng)用到生活當(dāng)中，實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。由于農(nóng)村小學(xué)生的許多時間都會消耗到家務(wù)勞動中，因而在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，他們所掌握的基礎(chǔ)理論知識內(nèi)容相當(dāng)匱乏。在新時期的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師需要多方面、多方位地綜合培育學(xué)生對數(shù)學(xué)的閱讀興趣，進而使得實際的教學(xué)質(zhì)量得到全面的提高。

一、閱讀各種數(shù)學(xué)符號

在小學(xué)數(shù)學(xué)課本上，充斥著相當(dāng)多的符號，比如+ - × ÷屬于最為簡單的數(shù)學(xué)計算符號，而∪∩∈是集合符號。數(shù)學(xué)符號是一種特殊的語言符號，與其他類別的語言符號有著直接的區(qū)別，它們的出現(xiàn)往往與數(shù)學(xué)符號相比要晚了許多。在小學(xué)數(shù)學(xué)開展閱讀引導(dǎo)教學(xué)的過程中，實時提高學(xué)生對各種數(shù)學(xué)符號的閱讀興趣必然屬于最為基礎(chǔ)和核心的內(nèi)容。學(xué)生本身對于數(shù)學(xué)符號的解讀有著相當(dāng)高的探索興趣，并且渴望認(rèn)真地學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)符號，了解不同數(shù)學(xué)符號所代表的具體含義，但是在閱讀的過程中，學(xué)生往往會由于自身認(rèn)知上的不足，出現(xiàn)各種問題。為了實時改變這種狀況，教師需要在新時期的閱讀教學(xué)中，通過多種符號的使用充分激發(fā)學(xué)生的探索興趣，幫助學(xué)生形成良好的閱讀心理，進而能夠?qū)Ω鞣N數(shù)學(xué)符號進行科學(xué)趣味的閱讀，實際的教學(xué)效果也會得到全面的提升。在農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師需要盡可能做到從符號抓起，幫助學(xué)生建立明確的數(shù)學(xué)認(rèn)知，進而使得實際的教學(xué)效果得到全面的優(yōu)化和拓展。

二、拓展數(shù)學(xué)閱讀，開展生活教育

在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，教師可以嘗試提出一些別致的數(shù)學(xué)問題，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理。比如，教師可以提出如下問題：2★+3◆+■=13，在這個式子當(dāng)中，沒有一個漢字，學(xué)生自然而然會產(chǎn)生相應(yīng)的疑惑，并且會向教師進行詢問：這些符號是什么意思呢？以班上的實際事例為例，在提出這個問題以后，一位學(xué)生回答：這是一個和糖果有關(guān)的故事，★同學(xué)從當(dāng)中拿了兩個糖果，◆同學(xué)從其中拿了3個糖果，■同學(xué)則從其中拿了一個糖果，最終得出結(jié)論：一共拿走了13個糖果。在這位同學(xué)的回答過程中，教師與其他學(xué)生都開心地笑了起來。又有一位學(xué)生在這個時候回答：其實，這是一個三元一次方程式，已知數(shù)是2、3、1和13，★、◆、■則是其中的未知數(shù)，主要的解題目的在于求出這三個未知數(shù)。我問這位同學(xué)他是怎么知道的，他的回答是平時閱讀了大量的數(shù)學(xué)文字，因而對于這些內(nèi)容也有著一定的了解。

無論哪種回答，代表的都是學(xué)生的直接認(rèn)識，而且在很大程度上都彰顯了符號語言的特殊趣味，學(xué)生也能夠充分被這些數(shù)學(xué)語言所帶動起來，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。這些符號語言，本身是數(shù)學(xué)解題的關(guān)鍵內(nèi)容，在不同學(xué)生的不同理解當(dāng)中，這些語言有著直接的區(qū)別，但是閱讀起來有著別樣的趣味。雖然在小學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)認(rèn)知上，想要對這些問題進行實時解答，并沒有太大的可能性。但是在學(xué)生的心里，已然對這些數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生了相當(dāng)高的學(xué)習(xí)和探究興趣，必然會盡可能閱讀相關(guān)的知識內(nèi)容，實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

三、給予學(xué)生深層次的數(shù)學(xué)閱讀體驗

數(shù)學(xué)符號與積木一樣，不同的搭建物都可以運用形狀不同的積木搭建完成，而這些積木本身的構(gòu)造當(dāng)中又會包含所有搭建知識的內(nèi)容，需要搭建人員進行實際的理解和應(yīng)用。學(xué)生除了需要了解數(shù)學(xué)符號的形狀和顏色以外，還需要了解數(shù)學(xué)符號之間的聯(lián)系，即深層次認(rèn)識不同積木之間的關(guān)系，并在搭建物，也就是數(shù)學(xué)解題的過程中，實時應(yīng)用這些數(shù)學(xué)符號之間的關(guān)系，搭建出最為合理的解題方法。在實際的教學(xué)過程中，教師可以通過在習(xí)題當(dāng)中串聯(lián)符號的方法，讓學(xué)生形成全新的學(xué)習(xí)體驗。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，學(xué)生僅僅認(rèn)為數(shù)學(xué)符號是解題的主要線索和解題的工具，但是對于數(shù)學(xué)符號在整個數(shù)學(xué)發(fā)展歷史當(dāng)中的地位并沒有科學(xué)地理解。如果在這個時候讓符號實際地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生會感受到相當(dāng)高的趣味性，并且會對整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新的認(rèn)知。此外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生深層次地閱讀各種數(shù)學(xué)語言，不僅僅是數(shù)學(xué)符號，還有數(shù)學(xué)圖形、方程等，將它們與現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起，能夠深層次吸引學(xué)生的解題興趣，實際的教學(xué)效果也會變得良好。

總而言之，在新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師需要實時加強對學(xué)生主體性的關(guān)注，從數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，采取一些科學(xué)有效的措施，綜合培育學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生能夠迅速地成長起來，實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]呂程，周瑩，劉喆.小學(xué)生數(shù)學(xué)表述能力的迷失與重建[J].中國教育學(xué)刊，2013（1）.

[2]孫惠芳.淺談新課標(biāo)下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2013（8）.

[3]汪文欽.小學(xué)數(shù)學(xué)“三段式”閱讀教學(xué)模式[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2012（1）.

[4]屠桂芳.重視學(xué)習(xí)主體的數(shù)學(xué)閱讀[J].上海教育科研， 2011（1）.

編輯 段麗君