優(yōu)化教學(xué)策略，拓展思維能力

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育受到越來越廣泛的重視，尤其是小學(xué)階段的課程教育，作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的正式開端，其教育意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過書本本身，更是關(guān)系到學(xué)生能力、綜合質(zhì)素發(fā)展的重要因素。通過著重闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的教學(xué)策略優(yōu)化途徑，希望能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的拓展，也為關(guān)心這一話題的人提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力

在小學(xué)課程中，數(shù)學(xué)科目作為對(duì)學(xué)生思維能力要求較高的學(xué)科，同時(shí)也是能夠極大鍛煉學(xué)生思維能力的學(xué)科，其本身的教學(xué)策略將直接影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)情況，通過不斷優(yōu)化在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中的教學(xué)策略，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行積極調(diào)整，最終可以有效提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效用。因此，優(yōu)化教育策略具有重要現(xiàn)實(shí)社會(huì)意義的課題，也對(duì)教學(xué)研發(fā)的進(jìn)步有著重要的作用。

一、抽象化事物的具象化表現(xiàn)

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力比較弱，對(duì)于抽象化的知識(shí)很難聯(lián)系到實(shí)際，并且還不懂得如何去思考和轉(zhuǎn)化當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。在這一過程當(dāng)中，教師需要利用自身的具象化思維和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生不斷進(jìn)行思維轉(zhuǎn)變的經(jīng)驗(yàn)積累，逐步讓學(xué)生自己掌握將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w事物來理解消化的能力。當(dāng)學(xué)生本身具備理解抽象化事物的能力后，其自主學(xué)習(xí)和理解的能力將有大幅度提升，從而為后期的持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

舉例來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)的初始階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)加減法的過程當(dāng)中，對(duì)于數(shù)字本身的含義以及加減關(guān)系并沒有具象化的概念，比如4+3=？教師可以將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)案例后讓學(xué)生思考：小明自己有4個(gè)玻璃球，而在過去一周的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極突出，老師決定獎(jiǎng)勵(lì)小明3個(gè)玻璃球，那么，現(xiàn)在小明有幾個(gè)玻璃球？

教師在幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)算法、公式具象化的過程中，值得注意的是，在前期教學(xué)階段教師可以通過提出具象化的案例進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在學(xué)生能夠基本理解含義之后，則可以給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生自行轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的事物來進(jìn)行對(duì)比理解，也可以讓學(xué)生之間相互進(jìn)行問答，通過這樣的鍛煉和轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的思維進(jìn)行反復(fù)的具象化練習(xí)，從量化的堆積最終轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ奶嵘２⑶彝ㄟ^反復(fù)的練習(xí)讓學(xué)生適應(yīng)該種理解方式，切忌出現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)字的死記硬背。

二、清晰的語言表達(dá)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教育當(dāng)中，教師需要注意學(xué)生的語言表達(dá)清晰程度，這不僅是學(xué)生本身能力的一種體現(xiàn)，更是學(xué)生思維方式的外在表現(xiàn)形式，學(xué)生非常清晰地對(duì)問題進(jìn)行描述并且提出解決的思路過程，這在很大程度上表明了學(xué)生本身的思維能力在不斷完善，思維方式正在形成。因此，在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要特別注意學(xué)生在課堂上的語言表達(dá)情況。

舉例來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的初始階段，計(jì)算38-6=？，教師可以通過讓學(xué)生在課堂上說出思考的過程和解題答案。例，38可以拆分為30和8，8-6=2，而30+2=32，所以38-6=32，當(dāng)學(xué)生能夠清晰地將這一過程進(jìn)行描述時(shí)，表明學(xué)生對(duì)該類型算數(shù)已經(jīng)掌握了算法，并且通過口頭的描述不斷強(qiáng)化此種思考方式，也能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。另外，通過語言表達(dá)的過程，也能夠讓學(xué)生的思維更加活躍，避免在課堂上出現(xiàn)走神、注意力不集中的現(xiàn)象，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率和活躍度，并且通過鼓勵(lì)學(xué)生，無論是課堂上還是課堂外，同學(xué)之間互相進(jìn)行學(xué)習(xí)幫助和探討都使用規(guī)范的思維表達(dá)語言，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

值得注意的是，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，首先需要注意課堂語言的規(guī)范性，不能因?yàn)樽陨韺?duì)于知識(shí)的掌握非常熟練而省略過程，教師通過嚴(yán)格的要求讓學(xué)生更深刻地掌握到思維邏輯的嚴(yán)密性，同時(shí)也幫助學(xué)生提升了語言表達(dá)的規(guī)范性。

三、知識(shí)的聯(lián)想、遷移

在小學(xué)生單個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握越來越多的情況下，課程體系的關(guān)聯(lián)性就會(huì)越來越突出。很多知識(shí)點(diǎn)之間都存在內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性的過程，就是對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)想能力、對(duì)知識(shí)的遷移能力的鍛煉。在小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)階段，尤其是本身并不具備知識(shí)的遷移能力，需要教師通過具體的教育活動(dòng)進(jìn)行指引和培養(yǎng)，通過知識(shí)遷移能力的提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程逐漸由單個(gè)點(diǎn)擴(kuò)大到體系的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生逐漸樹立系統(tǒng)學(xué)習(xí)的概念。

舉例來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，學(xué)生首先會(huì)學(xué)習(xí)“因數(shù)末尾存在0的口算方法”，之后會(huì)學(xué)習(xí)“一般的筆算方法”，當(dāng)教師講到“因數(shù)末尾存在0的筆算方法”時(shí)，可以首先將問題拋出，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行聯(lián)想，該知識(shí)點(diǎn)與我們以前教過的哪些知識(shí)點(diǎn)會(huì)有關(guān)聯(lián)性，當(dāng)學(xué)生提出關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)后，教師通過對(duì)以前知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生再嘗試進(jìn)行聯(lián)想，看是否可以直接將方法套用。該過程階段在具體的實(shí)施過程當(dāng)中，前期難度會(huì)比較大，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中要循序漸進(jìn)，首先讓學(xué)生適應(yīng)此種思考方式，然后逐漸提升此種思維方式的效用。知識(shí)的聯(lián)想、遷移對(duì)于小學(xué)生來說，是其思維能力體現(xiàn)的重要方面，也是難度較大的方面，培養(yǎng)的過程需要方向的把控和細(xì)節(jié)的滲透。

總而言之，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育過程當(dāng)中，教師通過不斷優(yōu)化教學(xué)策略，包括將抽象化的教學(xué)內(nèi)容具象化，注重學(xué)生的語言表達(dá)清晰程度以及幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的遷移能力，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：陳學(xué)斌，女，1973年11月出生，籍貫：福建云霄，工作單位：福建省漳州市云霄縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，大專學(xué)歷。研究方向：小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。職稱：小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師。

編輯 段麗君