解析小學作文字詞的優(yōu)化與創(chuàng)新

摘 要：豐富的字詞運用能令文章更加生動形象，令人耳目一新。小學生對于字詞的優(yōu)化和創(chuàng)新具有明顯的階段性，基于此，對小學生小學階段字詞的優(yōu)化與創(chuàng)新進行研究和探討。意在通過研究增強小學生字詞優(yōu)化與創(chuàng)新的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；字詞優(yōu)化；創(chuàng)新

對于小學語文來說，作文是小學生語文學習成果的主要體現(xiàn)之一，而作文又是小學生運用字詞的主要體現(xiàn)。但字詞的運用有著它明顯的層次感，尤其是在小學作文中最能夠體現(xiàn)出來。例如食物的“味道好”在不同說法中，便有“好吃”“可口”“美味”“佳肴”，甚至“饕餮美食”等多種說法。小學生由于剛接觸字詞，還不能夠達到熟練運用字詞的程度，對于很多詞語的完美搭配還存在著一定的優(yōu)化和創(chuàng)新的空間。

一、多元化、多渠道引導學生積累字詞

小學是學生認識字詞的起始階段，但由于處于對字詞認識的初級階段，此時所認識和運用的字詞多為基礎性字詞。例如，好看的花、好吃的糖果等，這些基礎且直接的描述，能夠將其所要表達的意思通俗易懂地描述出來，但在表達過程中只有基本的表象理解，并未增加具有明顯感情色彩的字詞來表達自身情感。因此在該階段中應通過各方面加強學生對字詞的積累和理解。

（一）充分引導學生在理解體悟中積累字詞

雖然小學生想象思維發(fā)達，但在詞語積累教學中仍然需要提高學生的理解能力，學生只有在理解的基礎上才能更好地積累詞語。而在教學中，教師應根據(jù)學生學齡特點，充分利用多媒體、角色表演等形式，使學生能夠更為形象地理解所授詞語的內涵。比如在《徐悲鴻勵志學畫》一文中，對于“清苦”一詞，可以結合學生實際生活情況來加深學生對清苦的理解。而對于“嫉妒”等詞，則可以通過設立具體的語境后，幫助學生對詞語進行理解。通過多種方式幫助學生體會字詞，不僅有助于理解文本內容，而且更能夠強化學生對字詞的積累。

（二）合理引導和利用摘錄積累字詞

俗話說，好記性不如爛筆頭，但對于字詞積累來講并非是簡單的抄寫，而是要在抄寫過程中學會摘錄、整理。比如針對《九寨溝》這一課，有很多優(yōu)美的字詞，諸如“詩情畫意”“林深葉茂”“色彩斑斕”等等，都可以引導學生進行積累。不過這里教師也需要明白一點，就是要強化摘錄指導，讓學生學會分類，學會歸納，那么學生在摘錄歸納過程中，也對字詞有了一定的理解，知道該類詞語今后可以適用于哪一類的語境中，這將有助于學生更好地積累字詞。

（三）以表達激發(fā)來引導學生積累字詞

表達包括書面表達與口頭表達。對于低年級學生來說，書面表達主要集中在寫話上，形式有很多，但是內容卻以積累為主，即對文本中的內容讓學生學會用自己的語言來敘述。這就需要教師在教學中有意識地引導，有意識地讓他們圍繞文本進行發(fā)言。比如遇到“漂浮、溫和、灌溉”等詞語，教師可以引導學生圍繞這些生字造句，或者圍繞課文對這些詞語進行拓展，添枝加葉，從而有效描述課文，在加深學生對文本內容理解的同時，還有效強化了對這些詞語的積累，為寫話進一步延伸奠定了基礎。

二、提升學生對字詞的運用和再造能力

學生是課堂的主體、學習的主人，字詞積累的最終成效需要在運用中體現(xiàn)。因而教師需要創(chuàng)設情境，搭建平臺，給學生字詞運用創(chuàng)造條件，以便讓學生在理解中積累，在運用中積累，在豐富學生詞庫的同時，為進一步寫作做好鋪墊。

（一）在對話中遷徙學生對字詞的運用

新課標強調學生與文本、作者乃至編者進行多元對話，在這對話中有效拓展字詞運用，為字詞理解創(chuàng)造條件。比如針對《霧凇》這一課，這篇課文中對于氣溫描述的詞語較多，其中有學生對“大地冰封”“銀松雪柳”這些四字詞語感興趣。這時教師先給學生呈現(xiàn)相關圖片，然后引導學生結合生活實際說說這些詞讓你想到了生活中的哪些場景。對此學生發(fā)言非常積極，具體答案也很精彩，有“大雪過后，大地冰封，小動物們都只好乖乖地躲了起來”，也有“冬天大雪過后，山里的樹上掛滿了雪花，呈現(xiàn)出一片銀松雪柳的景象”等。這里教師需要注意，對話僅僅是形式，而內容才是關鍵，教師應及時給予學生點撥，讓學生把新課所涉及的生字詞，或者自己喜歡的字詞，有機地穿插其中。這樣不僅可以加深學生對字詞內涵外延的理解，而且還能拓展學生思維，提升他們語言表達水平。

（二）在寫作中加深學生對字詞的運用

對于中段的學生來說，三百多字的作文是重要的訓練內容之一。比如《天安門廣場》這一課當中有許多描寫建筑物的詞語，對此教師可以要求學生對自己所熟悉的城市寫一段話，并且用上這些字詞。因為學生對于自己熟悉的城市各有不同的理解，在對城市描寫中或多或少都會穿插一些優(yōu)美的字詞。而此類詞語的運用，必將對原先自己所用的一些詞語產生沖擊甚至是替換，從而達到優(yōu)化字詞的功效。

字詞的運用是人們日常生活交流所必須掌握的手段，小學階段是對客觀事物認識和完善的最佳時期，并且具有鮮明的創(chuàng)新性。若能夠在小學字詞累計完成階段加深小學生對字詞的優(yōu)化和創(chuàng)新能力，不僅能夠加強小學生對字詞的理解，同時能夠提升小學生作文的寫作質量，可謂是一舉多得。因而解析小學生字詞運用的優(yōu)化和創(chuàng)新是提升小學生寫作能力的有效方式之一。

參考文獻：

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[2]曹榮英.豐富詞語教學彰顯閱讀精彩：淺談中年級詞語教學的有效策略[J].教育藝術，2015（10）.

作者簡介：徐欣，1987年8月31生，男，江蘇蘇州人，現(xiàn)供職于江蘇省木瀆實驗小學，中小學一級教師，文學學士學位，研究方向：漢語言文學。

編輯 高 瓊