合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探討

武靜

摘 要：我國教育制度不斷深化改革和素質(zhì)教育的普及提倡開發(fā)學生各方面的綜合能力。在小學語文課程調(diào)整和教材更新之后，小學語文閱讀所占的比重越來越大，要求小學語文教師打破傳統(tǒng)的閱讀教學模式，開發(fā)創(chuàng)新出適合提高小學生思維能力、閱讀能力和分析理解能力的閱讀教學方法，幫助小學生更好地理解語文知識，激發(fā)出對語文學科的熱情。當合作學習模式被提出之后，在小學語文閱讀教學中逐漸發(fā)揮出良好的影響作用，對全面提高小學生閱讀水平有很好的促進作用。針對合作學習的具體應用方式進行探討，希望幫助相關教育工作者提高小學語文閱讀教學的效果。

關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學；應用探討

教育體制的更新改變，促使課程方面進行全新的調(diào)整和改革，使得閱讀在小學語文教學中所占的比例增大。在小學語文閱讀教學過程中，合作學習是一項創(chuàng)新的教學模式，對于提高小學生的閱讀能力和綜合素質(zhì)有很好的促進作用。在合作學習的同時，不僅激發(fā)了小學生學習語文的熱情和積極性，還對小學生的合作能力、探究能力進行了良好的鍛煉。隨著小學生閱讀量的增加，知識面得到擴寬，對人生、對世界都有了自己的看法，對是非也有了自己的觀點和辨別力，逐步實現(xiàn)身心全方面健康發(fā)展。合作學習實際上就是互助式的學習，這種學習模式具有重要的應用意義。

一、合作學習對小學語文閱讀教學所產(chǎn)生的影響力分析

1.幫助學生更好地理解文章

教育體制改革之前，小學語文教師很少根據(jù)小學生的年齡特點進行分析，教師占據(jù)主導地位，在閱讀教學時最常采用的方式就是由教師對文章進行分析，教師提出問題，學生尋找答案，依靠死記硬背的方法讓小學生被動概括文章大意，劃分主次，對學生閱讀能力和理解能力的培養(yǎng)都僅僅停留在表面，很難達到深刻理解的學習效果。當小學語文教學推行合作學習之后，通過組織學生小組討論，共同分析探討文章重點和文學要點知識，使學生對閱讀的作品有了深刻的印象，并深入進行探討，各抒己見，表達自己閱讀完文章之后的感受和感想，各小組成員之間互相取長補短，討論之后的結(jié)果更容易儲存在大腦中，也更利于掌握知識點，提高綜合理解的能力和知識歸納能力，使小學生更深刻地理解所閱讀的文章[1]。

2.團隊合作加深語文學習效果

小學語文閱讀教學中推廣合作學習的模式，發(fā)揮出眾人拾柴火焰高的團隊精神，讓各個學習小組成員為集體的榮譽而共同努力，每個人都發(fā)揮各自的優(yōu)勢。教育的過程中注重團隊合作，集體探討問題，共同分析研究，發(fā)表各自的看法和見解，在交流的過程中，不僅加深了對語文知識的理解，還能有效幫助學生共同進步，實現(xiàn)語文學習能力的全面提升。

3.合作學習的競爭對比能夠激發(fā)學生的能動性

合作學習的過程中充分發(fā)揮出競爭機制的優(yōu)勢。各個小組在合作學習的過程中都不甘落后，為了能在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題和文章的獨特之處，大家都會開動腦筋思考，盡可能避免觀點重復，會查閱相關資料，相互之間進行探討，會另辟新徑提出獨特的個人見解，發(fā)揮出各自的主觀能動性，每個人都積極投入閱讀學習中，這樣語文閱讀教學的效果自然會大大提升。

二、小學語文閱讀教學中如何應用合作學習方式

1.營造合作學習的良好氛圍，讓學生變被動為主動

小學生的好奇心偏重，古板無新意的教學氛圍往往難以吸引小學生的學習興趣。為了更好地應用合作學習的教學方式，教師必須想辦法抓住學生的好奇心，為學生營造出一種輕松愉快、有吸引力的學習氛圍，讓學生對語文閱讀教學充滿濃厚興趣，愿意變被動學習為積極主動學習。培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，使學生愿意自發(fā)主動去閱讀、去學習和探討。以游戲的方式、競爭的方式來吸引學生注意力，使合作學習不停留在表面，而是從內(nèi)心深處調(diào)動學生的學習熱情[2]。

2.發(fā)揮教師的指引作用，幫助學生更好地理解和把握閱讀重點

合作學習的過程離不開教師的指引和帶領，小學生自身的閱讀能力有限，需要教師的帶動，閱讀的方法和技巧也需要教師的培養(yǎng)，合作學習的過程中可以對小組成員的職責或角色進行劃分，將閱讀資料的潛在資源發(fā)揮出來，讓學生開發(fā)各自的思考能力去解答問題。當學生偏離主題或者方法不對、理解錯誤時，需要教師及時啟發(fā)，帶領學生準確把握閱讀中心和重點，這樣才能加深對文章的理解，才能逐步激發(fā)出小學生對閱讀的興趣。

3.合理進行分組，科學進行評價和激勵

為了保證合作學習共同進步的學習效果，教師在劃分各個小組時，需要對學生的整體水平進行權衡，優(yōu)等生和普通水平的學生平均分配，這樣才能確保競爭的公平性。根據(jù)閱讀文章的不同和探討問題的不同靈活調(diào)整分組，當涉及正反兩面的觀點討論時，可分為贊同組和反對組，兩組進行討論，發(fā)表各自的觀點和認識?？茖W合理的分組，可以讓學生發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，更好更快地達到合作學習的目的，實現(xiàn)良好的學習效果。競爭的獎勵機制也要符合小學生的興趣，教師針對學生的觀點進行科學的評價，考慮到學生之間的個體差異，對學生的進步給予肯定和表揚，適當?shù)墓膭?，激發(fā)學生的斗志和熱情，樹立良好的閱讀信心。

恰當?shù)卦谛W語文閱讀教學中應用合作學習的模式，能夠強化學生的思維能力、合作能力，提高語文學習的能動性，同時使學生的自我表達能力得到提升，讓學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡閱讀，喜歡動腦思考和分析文章，提高語文閱讀的水平，實現(xiàn)良好的小學語文閱讀教學效果。

參考文獻：

[1]丁利濤.談小學語文閱讀教學中的合作學習模式[J].教育教學論壇，2014（33）：172-173.

[2]黃楊.分析合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J]. 新課程導學，2013（19）：41.

編輯 高 瓊