微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

王彩霞

摘 要：微課的使用不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且有效提高了學(xué)習(xí)效率，把教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來。就微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；教學(xué)

微課的出現(xiàn)改變了形式單一的傳統(tǒng)語文教學(xué)，讓學(xué)生通過視頻或者音頻等形式多樣的教學(xué)方式，加深學(xué)生對該內(nèi)容的了解，取得更好的教學(xué)效果。

一、微課概述

（一）微課的概念

微課是指以教學(xué)視頻為載體，在教學(xué)中過程針對某個(gè)知識點(diǎn)或者具體教學(xué)環(huán)節(jié)，將各種教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)組合的過程[1]。微課的核心是課堂教學(xué)視頻，此外它還包含與其教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、測試等輔助教學(xué)資源，它們緊密地結(jié)合在一起，共同構(gòu)成一個(gè)重點(diǎn)突出的半結(jié)構(gòu)化教學(xué)環(huán)境。

（二）微課的特點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)明確

微課通常是根據(jù)教學(xué)中的某個(gè)知識點(diǎn)而設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的針對性，保證內(nèi)容都是圍繞課文重點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，能夠有效地解決教學(xué)中的問題。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活選擇微課教材，對學(xué)生進(jìn)行講解和練習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.內(nèi)容短小精悍

微課授課時(shí)間比較短，播放時(shí)間一般都是10分鐘左右，可以實(shí)現(xiàn)45分鐘課堂時(shí)間的利用率，使學(xué)生掌握更多知識點(diǎn)。微課將教材內(nèi)容壓縮在有限的存儲空間，使知識呈現(xiàn)碎片化，不僅易于被學(xué)生吸收，而且可以使用外存儲器進(jìn)行存儲，方便學(xué)生反復(fù)觀看。

3.課程因人而異

由于智力因素和非智力因素的影響，每個(gè)學(xué)生對知識的理解存在一定的差異。學(xué)生通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅降低了傳統(tǒng)班級授課忽視學(xué)生個(gè)體差異性帶來的弊端，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

（一）微課的質(zhì)量水平不高

目前，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的使用頻率并不高，大多使用者為年輕教師，更多教師還是采取循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)教學(xué)方法。由于其操作技巧有限，資料收集難度比較大，制作微課的質(zhì)量并不高，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用[2]。

（二）微課應(yīng)用本末倒置

使用微課的初衷是為了吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，其最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握知識。但是在實(shí)際教學(xué)中，有些教師單純注重吸引學(xué)生的注意力，制作的課件十分精美，顏色豐富多彩，的確吸引了學(xué)生的注意力，但是，課件內(nèi)容與教學(xué)知識沒有半點(diǎn)關(guān)系，這就違背了教育的初衷，致使語文教學(xué)本末倒置，對學(xué)生學(xué)習(xí)沒有起到作用。

（三）缺乏系統(tǒng)化的管理

目前我國對微課還沒有制定系統(tǒng)化的管理，其評價(jià)體系也不完善，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，有時(shí)候沒有掌握教學(xué)內(nèi)容，難以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的一對一的溝通，而教師沒有注意學(xué)生對教學(xué)效果的反饋，微課沒有發(fā)揮幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

三、小學(xué)語文教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高微課質(zhì)量

教師在教學(xué)中擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法，為了使學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)到更多的知識，學(xué)校就要加強(qiáng)對教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)，讓教師掌握基本的軟件操作，學(xué)會從網(wǎng)絡(luò)上查找信息，甄別信息的價(jià)值，提升教師的微課制作技術(shù)水平，從而提高微課的質(zhì)量。高質(zhì)量的微課教學(xué)，不僅可以提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，而且實(shí)現(xiàn)了課堂時(shí)間的有效利用，有利于提升學(xué)生的語文成績。

例如，在《比尾巴》一節(jié)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，學(xué)會“長”“短”“彎”“扁”等生字，教師可以提前從網(wǎng)上尋找資料，結(jié)合小學(xué)生愛玩的特點(diǎn)設(shè)計(jì)微課教學(xué)。這個(gè)年齡階段的孩子愛看動(dòng)畫，教師可以查找這六種動(dòng)物的動(dòng)畫，配上相關(guān)的語音，如“松鼠的尾巴好像一把傘”“孔雀的尾巴最好看”。同時(shí)，將生字和詞語等用鮮艷的顏色標(biāo)記出來，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生在第一時(shí)間記住重點(diǎn)內(nèi)容[3]。

（二）加強(qiáng)教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生能力

教師要正確看待微課，它只是一種教學(xué)手段，任何時(shí)候都不能取代教師的地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方法。因此，教師在應(yīng)用微課的過程中，以教材內(nèi)容為主，始終以教學(xué)內(nèi)容為核心，以學(xué)生掌握課文中的知識為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，教授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生不僅具有語言表達(dá)能力和寫作能力，而且具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在《烏鴉喝水》一節(jié)的教學(xué)中，教師在正式講課之前，可以通過微課給學(xué)生普及一下物理小知識，讓學(xué)生明白為什么石子落入瓶子中，瓶中的水位就會升高，讓學(xué)生明白了這一原理再進(jìn)行課文教學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)生自然會明白小烏鴉的聰明，掌握課文中的知識。通過微課和自然科學(xué)相結(jié)合，不僅使學(xué)生了解到語文課本內(nèi)的知識，而且開發(fā)了學(xué)生的思維，讓眾生學(xué)會應(yīng)用知識解決問題。

（三）加強(qiáng)微課管理，增強(qiáng)師生互動(dòng)

針對微課管理缺失這一現(xiàn)狀，學(xué)校要正視這個(gè)問題，加強(qiáng)對微課的管理，組織教師進(jìn)行研討，共同商討對策，集思廣益，解決問題?？梢越⑿７轿⒄n平臺，讓教師將自己的微課上傳，一起分享，互相借鑒，實(shí)現(xiàn)對微課的系統(tǒng)化管理。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生對知識的掌握情況，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握知識。

綜上所述，微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有效減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師要在教學(xué)中合理利用微課，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉和明.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2015（1）：76，77.

[2]叢方慶.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中外交流，2017（6）：245.

[3]李文峰.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2017（24）：24-25.

編輯 謝尾合