挖掘教材習題資源，提高數學課堂效率

李富強

摘 要：在小學數學的教學過程中，最關鍵的是哪個環(huán)節(jié)呢？毫無疑問是習題教學。因為習題是小學數學教材的主要內容，它是老師教學過程的依靠；學生在老師的指導下學習了例題后，再通過習題練習鞏固所學知識，形成技能，獲得能力的提升。教師了解學生的學習情況，就是通過習題練習這個途徑，然后結合教學中存在的問題進行教學反思，制定出下一步的教學方案。那么作為老師，我們去哪里挖掘這些習題資源呢？其實教材就是最好的藍本，只要充分研讀教材，挖掘教材的習題資源，做到“用教材教”，就會對提高數學課堂效率起到十分積極的作用。

關鍵詞：習題資源；課堂效率；發(fā)散思維

教材是教學內容的載體，研讀教材是老師備課的重要環(huán)節(jié)。數學課本中最主要的內容是習題，所以備課時讀懂課本內容，活用課本中的習題，是我們提升課堂教學效率的重要途徑。一方面，老師要讀懂教材內容，充分利用課本中的例題和習題，為學生打下堅實基礎；另一方面，老師要用活教材，盤活課本中的一些習題，通過改造加工設計出多個學生有興趣又有探究價值的習題，發(fā)掘習題的更大潛能。因此，我們要重視教材上的習題資源，認真研讀教材，充分利用課本的習題資源，提高數學課堂效率。

一、精選習題要有的放矢，充分發(fā)揮習題的作用

數學習題形式多樣，千變萬化。如何提高學生的練習效率，讓每一道題發(fā)揮它的最大作用？這就需要老師從眾多的數學習題中給學生挑選有代表性的習題，達到“以一敵百”的效果。

1.精選習題針對性強，做到對癥下藥

例如，在教學完《分數除法》（人教版六年級上冊）這一單元時，發(fā)現學生對分數除法的應用題總是掌握不好，于是我就用人教版六年級上冊第40頁的第10題：

10.有一組互相咬合的齒輪。

（1）大齒輪有140個齒，小齒輪的齒數是大齒輪的。小齒輪有多少個齒？

（2）小齒輪有28個齒，是大齒輪的。大齒輪有多少個齒？

（3）小齒輪每分鐘轉400周，大齒輪每分鐘轉的周數是小齒輪少。大齒輪每分鐘轉多少周？

（4）大齒輪每分鐘轉80周，比小齒輪每分鐘轉的周數少。小齒輪每分鐘轉多少周？

通過這道習題，及時幫助學生理清了分數應用題相關知識的模糊點，學會用不同思路解題。一道題，已經把分數乘除法的幾個知識點復習一遍，起到了四兩撥千斤的效果。

2.精選有示范性的習題，讓學生在練習中學習新知識

我們現在使用的課本，不同于舊版本，舊版本教材概念、公式等基礎知識完全呈現，老師只需要通過例題過渡，引導學生運用教材上提供的基礎知識、概念和公式，再練習教材上對應的習題，教學任務就完成了。但是，現在課本上有習題卻沒有對應的例題，有例題也不一定有對應的練習。教材這樣的編排給了老師在授課時更大的發(fā)揮空間，我們可以根據自己學生的實際，設計有針對性的例題和練習，通過預設教學情境，引導學生聯系舊知識自主探究，讓學生更好地掌握這些基礎知識。比如，在六年級上冊教學分數四則混合運算時，教材上沒有對應的例題，那怎樣才能鞏固并掌握這些知識呢？這就需要我們老師去發(fā)掘教材中的習題資源，讓學生在練習中去回顧、總結，從而掌握這些數學基礎知識。

二、運用習題以點帶面，充分發(fā)揮習題的潛能

在教學過程中，課本中的習題就是原材料，用好這些原材料，課堂效率會更高。老師如何活用這些習題呢？具體從以下幾方面入手：

1.一題多問，培養(yǎng)學生積極思考的習慣

一些習題，多問幾個問題，從而達到“練一題，帶一串”的目的。提問題，習題的內涵就豐富了，學生對百分率這個問題的理解就更透徹了。

2.一題多解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

教材中的一些習題，鼓勵學生運用不同的知識，盡可能地想出一些與眾不同的解法，這樣就可以調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲。如六年級上冊第113頁第3題的第6小題：

一件襯衣售價為100元，一條長褲的價錢和這件襯衣的價錢之比是3∶2。這條長褲售價是多少元？

首先按照題目的特點學生會想到用比的知識解答，然后我會問：根據比和分數的關系，你能用分數乘法方法解答嗎？接著再啟發(fā)學生：用分數除法又是怎樣解答的？這樣，本來一道普通的課本習題，通過多種解題思路，貫穿多個知識點，學生的學習積極性提高了，也可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，起到了舉一反三的效果。

3.一題多變，挖掘學生的潛能

同一道習題，條件不同或者是問題不同，習題的深淺程度也不一樣。如六年級上冊第66頁第10題：下面圖形的周長是多少厘米？

學生完成求周長后，進一步提出，你會求這個圖形面積嗎？通過一題多變充分利用教材的習題資源，拓展學生的思維，達到“題”盡其用的目的。

總之，認真研讀教材是教師使用教材的重要途徑?！坝媒滩慕獭保鸵煤谜n本上的習題資源，實實在在地提高課堂效率。

參考文獻：

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[2]張勛.理科教材中的性別刻板印象分析[D].江西師范大學，2009.

編輯 郭小琴