課堂提問在小學語文教學中的應用實踐

張學文

摘 要：在小學語文教學階段，課堂提問對其教學效果有著重要的影響。課堂提問是課堂教學的一個重要組成部分，對于提升學生課堂學習效率有著關(guān)鍵的作用。在新課改的提出和發(fā)展背景下，教師需要進一步改變傳統(tǒng)的教學方法，進一步促進對課堂提問等教學方式的創(chuàng)新，進而將其廣泛應用到課堂教學中，并且充分發(fā)揮其有效集中學生課堂注意力、培養(yǎng)學生學習興趣等特性，以達到圓滿完成教學任務以及教學目標的新突破。針對課堂提問在小學語文教學中的應用實踐進行簡要的分析，進一步促進其在教學中的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂提問；小學語文；教學實踐

課堂提問是小學語文教學階段必不可少的教學手段，通過課堂提問教師可以充分了解學生對知識的掌握程度，進一步引導學生實現(xiàn)后續(xù)的學習任務。它不僅可以對學生的課堂知識掌握情況做一個簡單的檢驗，而且對于小學語文教學來說，課堂提問更是提升教學效率、促進教學成果所達成的關(guān)鍵因素，在教學過程中發(fā)揮著獨特的作用，同時，課堂提問的開展還能夠有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)以學生為本的教育理念，提高學生課堂參與的積極性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。

一、通過課堂提問進一步拓寬學生的創(chuàng)新思維空間

在我國的教育發(fā)展中，傳統(tǒng)教育方式仍占據(jù)主導地位，并且對學生接受新知識與思維創(chuàng)新都有著一定的阻礙作用。因此，我們要進一步轉(zhuǎn)變教學方法，徹底扭轉(zhuǎn)這一不利局面。首先，作為小學語文教師，我們可以通過利用課堂提問的方式，促進學生思維空間的拓展，培養(yǎng)學生發(fā)散式的思維方式，使其在學習知識的過程中做到努力創(chuàng)新和不斷突破。并且，通過教師對小學語文教學過程中原有的提問式教學法進行科學合理的創(chuàng)新，可以在很大程度上拓寬學生的思維面，提高學生的思維積極性，使教師的教學取得意想不到的效果。其次，高效的課堂提問技巧，能夠輕松地吸引學生的注意力，充分發(fā)揮學生自身的主導作用，幫助學生在學習過程中進一步鍛煉自己的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維模式，實現(xiàn)其創(chuàng)新意識上的發(fā)展。例如，在進行小學語文課文《秋天》的教學時，我們可以針對課文內(nèi)容中對秋天的描述，適時地向?qū)W生提出：“你們印象中的秋天還有哪些景物？在你們的印象中秋天是一個怎樣的季節(jié)？你們覺得秋天和其他季節(jié)比較有什么不同之處呢？”等問題，讓學生在回答問題的過程中，通過相互之間的交流、探討，充分地展開對問題的思考，這不僅可以使學生在思維上得到很好的鍛煉，而且可以使他們在意識能力方面得到進一步的創(chuàng)新與提高。

二、通過提問吸引學生注意力，實現(xiàn)課堂教學的高度集中

在我國小學語文課堂教學中，由于小學生往往具有活潑好動以及好奇心較強的特點，使其在課堂內(nèi)容的學習中經(jīng)常無法長時間、完全集中注意力聽講。而傳統(tǒng)的教學方式是一種填鴨式的教學方式，教學過程枯燥、乏味，完全忽視了學生在課堂上的主觀能動性，更無法有效地激發(fā)學生的學習興趣，最終使其對課堂學習產(chǎn)生了一定的厭倦心理。所以，為了有效地促進這種情況的進一步發(fā)展，小學語文教師需要充分利用課堂提問的方法加強對學生注意力的集中，在教學過程中，針對教學內(nèi)容，設(shè)計出與其相關(guān)的、能夠引起學生興趣的課堂問題，促進其在課堂聽講時的注意力高度集中，進而達到學習效率的不斷提升。例如，在教授魯迅的《從百草園到三味書屋》這一篇文章的時候，教師可以對學生進行提問：“我們之前還學過哪幾篇魯迅先生的文章呢？誰可以講一下你對魯迅先生有哪些了解呢？”通過提問的方式，讓學生對教學內(nèi)容集中思考，使其在課堂上積極回答問題，活躍課堂氣氛，不讓學生感到無聊，并且對于課堂表現(xiàn)較好的學生要及時給予表揚和獎勵，促使更多的學生積極地參與到回答問題當中。

三、通過提問進一步實現(xiàn)對學生知識理解上的啟發(fā)，促進其加深對知識的理解

在小學語文教學的課堂提問中，教師不僅需要針對課堂教學內(nèi)容設(shè)計問題，還要進一步保證問題設(shè)置的質(zhì)量，所提問題要發(fā)揮出對學生的積極引導和啟發(fā)作用，保證學生通過對問題的回答可以有效地加強其對知識內(nèi)容更加深刻的理解，促進學生學習能力水平上的顯著提高。例如，在教學《贈汪倫》這一課時，詩人將眼前普通的景物作比喻，寫出了與友人的真摯情意，表達了李白對汪倫離開的不舍和他們之間的深厚友情。這是一首非常值得我們進一步學習和賞析的詩，在對學生進行教學時，我們可以針對詩文內(nèi)容進行如下提問：在詩中，“深千尺”一詞包含了詩人怎樣的情感？在回答這個問題的同時，我們還可以引導學生聯(lián)想到自己與朋友之間的友情，如此便更加貼近了他們的生活，再進一步結(jié)合詩句中的講解，對他們進行積極的引導和啟迪，自然可以強化他們對知識內(nèi)容的深刻印象，也讓學生更好地將自己的生活和學習聯(lián)系到一起，這對于他們的學習也是非常有幫助的。

總而言之，課堂提問對于提升小學語文課堂的教學質(zhì)量有著非常大的幫助，它有效地彌補了傳統(tǒng)教學方法上的不足之處，實現(xiàn)了教學方式的創(chuàng)新和發(fā)展。而教師通過提問的方式，可以加強學生的思維能力，拓寬學生的想象空間，提升教師的課堂教學效率，進一步促進學生對知識的吸收與理解，最終實現(xiàn)教師教學質(zhì)量的全面提升。因此，在教學中廣泛地應用課堂提問的方式能夠有效地促進教學目標的實現(xiàn)，對小學語文教育整體教學水平的提高以及先進的教育理念的發(fā)展都具有非常重要的意義。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮