讓習作技巧在閱讀教學中綻放

朱碧云

以往的作文教學大多采用強行命題、框死文體、規(guī)定寫法、限定字數(shù)等做法，很大程度上限制了學生的想象力，大部分學生在沒有體驗的基礎(chǔ)上憑空想象，習作往往是生搬硬套，毫無生氣。作文是一種“精神”的個性創(chuàng)造，那么就要保證心靈的自由、筆墨的自由。興趣恰是啟迪心靈自由的重要途徑。

興趣是最好的老師，是最直接的學習動力。根據(jù)多年作文教學經(jīng)驗，我認為在低年級口頭作文訓練中，培養(yǎng)興趣應放在首位。

一、圖文結(jié)合，練習說話

新的課程設(shè)計不但給學生留有充分的創(chuàng)造性思維展示的時間和空間，而且注重直觀、形象的配圖。比如一年級第二冊“識字1”時，首先，讓學生弄清楚課后內(nèi)容后，我?guī)W生走出課堂，走向田野感受春天。學生觀察切身感受后，一下子就醒悟過來：春天草兒綠了，樹葉發(fā)芽了，桃李花開了……這就是春天，不用老師太多的言語解釋。課后，我又讓學生用自己的行動來表達，比如唱歌、剪紙、編童話、做賀卡……這樣，通過看圖—學文—感受—動手操作的方式，一下子讓學生體會到什么是春天，既符合了看圖與“說”相結(jié)合，又鍛煉了孩子的觀察能力、分析能力、想象能力和表達能力。

其次，語文教材給學生提供了放飛想象的良好空間。針對低年級學生的特點，“補白”就是很好的訓練說話方式。教學中，我常常利用教材出現(xiàn)的藝術(shù)空白，讓學生插上想象的翅膀去填補空白。如教學《假如》后，請學生說說如果你有一支馬良的神筆你想做什么？這里就為學生提供了推測和想象的空間……教學時，抓住這些空白處，引導學生展開合理的想象，充分挖掘?qū)W生的潛在思維空間。同樣課文中的省略號也能激起學生的想象，只要教師在教學中加以正確的點撥、引導，學生的想象一旦被挖掘，對其今后的學習都非常有幫助。這樣的遷移激趣，使學生觸類旁通，達到舉一反三的效果，從而有效地優(yōu)化作文質(zhì)量。

最后，放開手腳，上好說話課，讓學生暢所欲言。每周利用說話課，訓練學生把上一周感興趣的事說給大家聽，無論是做過的， 還是看見的、聽說的，什么事都行，說的內(nèi)容可長可短。開始有的學生不敢說，怕說不好被同學笑話，我就因勢利導，帶頭說自己身邊或班級發(fā)生的有趣的事，讓不敢說的同學復述一遍，說得不好，再由其他同學補充。該鼓勵的鼓勵，需指導的給予指導，使他們感到口頭作文并不難，調(diào)動學生初始習作的興趣，為今后的“寫”奠定基礎(chǔ)。

二、圖文結(jié)合，練習寫話

俗話說：“心中有言，筆下生泉?！睆摹罢f”到“寫”是一次質(zhì)的飛躍，因此，如何指導學生習作就至關(guān)重要了。首先采用圖文結(jié)合，學習寫話，從寫詞—寫句—寫段入手。如一年級學習看圖寫詞寫句時，我們就指導學生進行這樣的寫詞練習，剪貼或畫一幅有“白云、小花、小鳥、大山”的圖畫，在畫下指導學生寫“一座大山” “一朵白云”“一只鳥”“一朵花”，不會寫的字可以拼音代替。再如學了第三冊語文“識字1”，老師出示有關(guān)秋天的圖畫，學生寫出這樣一些句子，“秋天到了，樹葉黃了，紛紛落下。秋天，我家的菊花開了?！庇辛藢懺~、寫句的積累，老師悉心指導學生按順序觀察，抓住圖畫的主要內(nèi)容，展開合理的想象，連句成段。學生到了中年級（即三、四年級），我認為寫好一段話的伊始，可以采用“仿寫”的方法。仿寫不但可以掌握段落層次結(jié)構(gòu)、標點，還為以后寫篇打基礎(chǔ)。教學第六冊《翠鳥》一文后，通過學習翠鳥羽毛顏色、外形、捕魚動作后讓學生模仿它的寫作方法，寫一種小動物，如貓、狗等。要讓學生對習作有興趣，那就先要讓學生“玩”得有趣。學生到了中年級對具體形象的事物的依賴認識仍占很大的比例。這一階段我就采用較形象即模得著、看得到的觀察賞析教學培養(yǎng)興趣。以《我觀察……》為例，事先我讓學生每人自帶一個西紅柿，學生面對多顏色、多形態(tài)的西紅柿既興奮又好奇，馬上紛紛議論開來。學生當堂觀察、賞析，在觀察說話活動中，不失時機地引導學生悟出“從內(nèi)到外”“先顏色外形后味道”的觀察寫話方法，特別在品嘗上，學生不僅大飽口福，還大大刺激了求知欲望。在觀察過程中，小朋友個個摩拳擦掌，情緒高漲，激情遠遠高于課文教學，甚至表演課本劇。從這個活動后再讓學生運用把獲得的知識去觀察、賞識荔枝、桃李、柑橘、蜜柚家鄉(xiāng)特產(chǎn)的水果，再做各自介紹，互相交流，在遷移中學習、習作。這種習作訓練不僅做到眼到、心到、手到、口到，興趣得到充分發(fā)揮，效果頗佳。作文教學，如果脫離了具體實體及學生已有知識，進行抽象解釋，學生不了解所觀察事物的本質(zhì)特點，習作概念模糊且篇幅簡短，言之無物。如有一位學生，寫出這樣簡短的幾句：“西紅柿是圓的，它是紅色的，里面也是紅色的，吃起來甜甜的，我喜歡吃西紅柿?！边@樣顯然沒有足夠了解西紅柿的本質(zhì)特點，了解片面，思維想象范圍窄小。如果把“西紅柿”這個詞和它具體事物去聯(lián)系，那它就不再是現(xiàn)實的信號了，也就失去了它的認識意義。如果一味地老師講解，學生死記，不動腦筋，那么這樣的習作大多是教師口中的范文，千篇一律，大同小異，這就從根本上背離了寫作內(nèi)在的“自由創(chuàng)造”的規(guī)律，大大抹殺了學生習作的興趣。

教材只是個例子，更是學習語文的工具。語文教師應該有一雙睿智的眼睛去挖掘文本中潛藏的習作技巧，只要教師能夠善于運用，習作將不再困難，讓習作技巧在閱讀教學中絢爛地綻放！

編輯 溫雪蓮