小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究

石曉蘭

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)體系中一個(gè)非常重要的組成部分，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，還能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)閱讀教學(xué)的價(jià)值做了明確的闡述，指出閱讀教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)化的語(yǔ)文知識(shí)，還能熏陶學(xué)生的情感。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師要重視閱讀教學(xué)，采取有效的教學(xué)方式提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。主題閱讀就是一種能夠優(yōu)化閱讀教學(xué)效果的教學(xué)策略，在此基礎(chǔ)上對(duì)這種閱讀教學(xué)策略的具體實(shí)施方式展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主題閱讀；教學(xué)策略

主題閱讀教學(xué)是一種以提升學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的的新型閱讀教學(xué)模式，將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)，還能增加學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的閱讀量，有效拓寬學(xué)生的視野，從而達(dá)到提升學(xué)生閱讀效率的目的。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略的時(shí)間展開分析和研究。

一、主題閱讀教學(xué)的概述

顧名思義，主題閱讀就是一種圍繞某一個(gè)主題而展開的閱讀活動(dòng)。主題閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)形式，主要指語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中，立足語(yǔ)文教材，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)、認(rèn)知能力、實(shí)際水平、學(xué)習(xí)需求等，將教材的編輯意圖和作者的寫作意圖融合起來(lái)，圍繞一個(gè)共同的主題而進(jìn)行統(tǒng)一、集中教學(xué)的一種新型閱讀教學(xué)方式。相對(duì)于單篇文章的閱讀教學(xué)方式，主題閱讀教學(xué)可以將相同主題的文章有效集中在一起，學(xué)生可以同時(shí)閱讀這些文章，不僅視野得到有效的拓寬，思維也在這個(gè)過(guò)程得到拓展和延伸。

二、主題閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.精心篩選內(nèi)容，對(duì)主題進(jìn)行有效的提煉

在主題閱讀教學(xué)中，主題的提煉是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是主題閱讀教學(xué)中的核心內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文老師要對(duì)此加以重視，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行篩選，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的有效提煉。作為閱讀教學(xué)的載體，語(yǔ)文教材方在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。語(yǔ)文老師要對(duì)此加以重視，以語(yǔ)文教材為主要依托，基于教材的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀教學(xué)主題進(jìn)行構(gòu)建和提煉[1]。在正式教學(xué)之前，語(yǔ)文老師必須要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，尤其是作者的寫作意圖，一定要不斷琢磨，在此基礎(chǔ)上保證能夠確切地提煉出課文的主題。其次，作為閱讀素材的一種重要來(lái)源，生活實(shí)踐發(fā)揮著重要的作用。知識(shí)來(lái)源于生活，生活是知識(shí)的源泉，在這種教學(xué)平臺(tái)下，語(yǔ)文老師要有計(jì)劃地去引導(dǎo)學(xué)生。

例如，秋天到了，落葉能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的靈感，語(yǔ)文老師可以以“秋”為主題，有針對(duì)性地給學(xué)生選擇相應(yīng)的文本素材，讓學(xué)生在大量和反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上找到更多相關(guān)的主題，從而高密度地、多方面地對(duì)語(yǔ)文閱讀重點(diǎn)進(jìn)行有效的掌握。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀主題的感知

教學(xué)情境具有生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生逐漸喜歡上語(yǔ)文閱讀。更重要的是，教學(xué)情境能夠給學(xué)生營(yíng)造出一種近似真實(shí)的環(huán)境，學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中可以獲得身臨其境之感。而閱讀本身就是一個(gè)領(lǐng)悟情感的過(guò)程，利用教學(xué)情境進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅符合閱讀教學(xué)特點(diǎn)，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在主題閱讀教學(xué)中，要圍繞主題，結(jié)合具體的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀主題的感知，從而達(dá)到提升閱讀效果的目的[2]。

例如，在教學(xué)《桂林山水》有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，語(yǔ)文老師可以充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這個(gè)教學(xué)情境中通過(guò)豐富多彩的圖片和視頻感受桂林山水的魅力。這樣可以讓學(xué)生快速掌握閱讀的主題，即山水風(fēng)景。在閱讀過(guò)程中，語(yǔ)文老師可以引入相應(yīng)主題的文章，然后讓學(xué)生分享自己的閱讀體會(huì)，在此基礎(chǔ)上對(duì)山水風(fēng)景的描寫方式進(jìn)行分析，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能提升學(xué)生的寫作能力。

3.利用拓展比較，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的內(nèi)化

無(wú)論作者筆下的風(fēng)景如何變化多端、故事里的人物性格如何復(fù)雜、文章的結(jié)構(gòu)如何變化，只要文章是在同一個(gè)閱讀主題下，目標(biāo)和立意基本上是不會(huì)變的。也就是說(shuō)，學(xué)生在閱讀某一主題的文章之后，也就獲得了對(duì)這類文章進(jìn)行閱讀和理解的能力。語(yǔ)文老師要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中借助拓展和比較，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行更進(jìn)一步的強(qiáng)化，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，并有效實(shí)現(xiàn)閱讀能力的內(nèi)化。

例如，語(yǔ)文老師可以通過(guò)《愛的教育》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》以及《昆蟲記》等文章，對(duì)學(xué)生課內(nèi)的情感進(jìn)行進(jìn)一步的升華，讓學(xué)生在自主閱讀、拓展和比較的基礎(chǔ)上，有效體悟更深層次的義、情、理。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文課本中的很多文章都是從名著中節(jié)選出來(lái)的，譬如《魯濱孫漂流記》等，語(yǔ)文老師可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀原著，并在此基礎(chǔ)上“順?biāo)浦邸?，引?dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等更多的名著。

綜上所述，主題閱讀教學(xué)在最近幾年的語(yǔ)文教學(xué)中，是一個(gè)備受關(guān)注的閱讀教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文老師要認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)活動(dòng)形式的價(jià)值并結(jié)合新課改要求對(duì)其進(jìn)行深入研究，將主題閱讀教學(xué)的效用最大限度地發(fā)揮出來(lái)，達(dá)到提升閱讀教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜梅紅.例析主題閱讀中略讀課文的教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012（25）：43-44.

[2]周雨明.精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)策略：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].江蘇教育研究，2014（26）：26-28.

編輯 溫雪蓮