淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

胡晉萍

摘 要：語文教學(xué)中，閱讀是領(lǐng)會(huì)文學(xué)內(nèi)涵的先決條件，只有流暢而富有感情的閱讀才能真正掌握語言文化，閱讀又分為對(duì)課本知識(shí)的閱讀和課外拓展的閱讀，相較于課文閱讀，課外閱讀更具自由延展性，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇閱讀方向，鞏固文學(xué)基礎(chǔ)，在課外閱讀中開闊視野，升華對(duì)情感的認(rèn)知，課外閱讀對(duì)于小學(xué)生語文成績(jī)的進(jìn)步至關(guān)重要，教師應(yīng)意識(shí)到課外閱讀的重要性，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語文；教學(xué)；重要性

小學(xué)語文作為一門包含內(nèi)容廣泛的學(xué)科，需要學(xué)生積累大量的文學(xué)素材，以扎實(shí)的文字功底，逐步提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，單純課本的閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生所需，因此，輔以課外閱讀能在極大程度上雙向促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)于語文中的重點(diǎn)難點(diǎn)，也可借助課外閱讀形成的獨(dú)特思維，自主排查分析，有利于學(xué)生長足的文學(xué)發(fā)展。

一、課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

（一）提高學(xué)生文化素養(yǎng)

課外讀物的種類多樣化，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的小學(xué)生來說，是極為豐富的素材庫，通過不同的書刊瀏覽，小學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速接觸到社會(huì)的方方面面，面對(duì)五花八門的課外書，學(xué)生在選擇與長時(shí)間的習(xí)慣閱讀中，逐漸形成了自己獨(dú)特的品味，有的學(xué)生喜歡故事書，有的學(xué)生喜歡古典名著，有的學(xué)生喜歡插畫書，無形中塑造了學(xué)生發(fā)展的“個(gè)性化”，學(xué)生之間根據(jù)不同讀物的分享、傳遞，越來越多地矯正對(duì)事物的認(rèn)知，以課外閱讀的感悟約束自身言行，文化水平與品德素養(yǎng)得到同步提升。

（二）激發(fā)學(xué)生思想潛能

課外讀物通過多重表達(dá)渠道，無不引導(dǎo)著學(xué)生的腦力思維，學(xué)生在閱讀中會(huì)不由自主地思考文章思想，幻想文章意境，對(duì)于智力發(fā)育還不成熟的小學(xué)生來說，無疑是一味良藥，使得本身僵化的思路開始如活泉般涌動(dòng)，課外讀物對(duì)學(xué)生的啟蒙，就像平靜無波的湖泊被拋入一塊石頭激起智慧的水花，又像涓涓的小溪融匯到大海廣闊的懷抱中，在知識(shí)里徜徉，激發(fā)出了學(xué)生潛藏的能量，為后續(xù)語文知識(shí)的深化開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）輔助學(xué)生文學(xué)認(rèn)知

課外讀物同時(shí)也能輔助語文教學(xué)，語文課本中有一些長篇大論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，但通過課外閱讀的沉淀，學(xué)生在閱讀文章時(shí)逐漸變得沉穩(wěn)、有耐心，習(xí)慣了文字的大量鋪陳，并能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，以高效閱讀梳理文章脈絡(luò)，在課外閱讀中潛移默化地養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的能力。另外，對(duì)于課文中模棱兩可、描述不夠詳盡的部分，通過課外閱讀，學(xué)生能全方位地掌握文章前因后果，兩者融會(huì)貫通，對(duì)于文章的記憶更為牢固，并能根據(jù)自身的認(rèn)知多角度看待問題，由此，學(xué)生的創(chuàng)造力不可估量。

二、課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造條件

一些教師過于關(guān)注課文的學(xué)習(xí)，在課外閱讀中圈出一個(gè)極小的范圍，用枯燥的作文書、古詩詞鑒賞拓展等讓學(xué)生做選擇，極大地限制了學(xué)生的課外閱讀自由，學(xué)生在閱讀時(shí)難以集中精神，時(shí)常被其他事物打斷思維，閱讀沒有章法，毫無規(guī)律可言，也沒有預(yù)留時(shí)間安排學(xué)生閱讀，課業(yè)的繁重壓得學(xué)生喘不過氣來，課外閱讀成了一句空話，難以付諸實(shí)踐，這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)建海量的閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠放松心靈，融入閱讀情境當(dāng)中。例如，定時(shí)開放圖書館，在班級(jí)設(shè)立讀書角，放置書柜或書架，擺放一些不同種類的課外讀物，調(diào)查咨詢學(xué)生的意見，在學(xué)生已經(jīng)讀過一輪后，更換書籍內(nèi)容；與各科教師展開研討會(huì)，商議減少學(xué)生的課下任務(wù)，為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造契機(jī)。再比如，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成隨行筆記的習(xí)慣，將閱讀中的所見所感記錄下來，制訂閱讀計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)讀完幾本書，避免學(xué)生在閱讀中途產(chǎn)生懈怠心理，經(jīng)常與學(xué)生交流閱讀心得，幫助學(xué)生排解閱讀困惑，為學(xué)生的課外閱讀添油助力。

（二）監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)生的閱讀發(fā)展

在進(jìn)行一段時(shí)間的閱讀后，學(xué)生已經(jīng)具備課外閱讀的基礎(chǔ)，那么就可以根據(jù)學(xué)生的進(jìn)展情況開展閱讀活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，再根據(jù)學(xué)生反饋的情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的閱讀有效性，例如，在集體中舉行“閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，讓學(xué)生小組匯總各自的閱讀方法和技巧，繼而互相分享與測(cè)評(píng)，看看哪一組的閱讀習(xí)慣更好，哪一組的閱讀方法更實(shí)用，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)并彌補(bǔ)自身的不足。再比如，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)讀書計(jì)劃，每天規(guī)劃自己的讀書日程，幾點(diǎn)開始讀書，幾天要讀幾個(gè)章節(jié)等，對(duì)于書籍的選擇不能盲目，要帶有目的性地閱讀。閱讀名著是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)古代人物的優(yōu)良品德，閱讀故事書為了啟發(fā)生活感悟，閱讀繪本是為了提高審美能力等，每閱讀一篇文章或一本書，都要讓學(xué)生明確自己的閱讀目標(biāo)。另外，教師應(yīng)在學(xué)生的自由閱讀時(shí)間起到監(jiān)管的作用，時(shí)刻掌握學(xué)生的閱讀情況，避免一些不自覺的學(xué)生濫竽充數(shù)，可對(duì)閱讀積極性較高的學(xué)生采取表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀，在集體樹立閱讀榜樣，激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)，讓學(xué)生嘗試多換閱讀素材，在閱讀中體驗(yàn)文學(xué)魅力。

小學(xué)語文主要以“聽說讀寫”四大板塊進(jìn)行教學(xué)，其中，閱讀是一切文化學(xué)習(xí)不可避免的環(huán)節(jié)，課外閱讀的長期堅(jiān)持，對(duì)學(xué)生口語表達(dá)、活躍思維、寫作創(chuàng)新皆有良效，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有資源，盡量擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀，促進(jìn)智力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冬梅.課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J].新課程（上），2014（4）：61-62.

[2]寧文仕.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用[J].課程教育研究，2014（1）：90.

編輯 趙飛飛