讓學(xué)引思追尋語文課堂的本真

潘勇

摘 要：在課程改革的浪潮中，為了促進(jìn)教師專業(yè)化成長，探索有效教學(xué)的模式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，2016年江蘇省鹽城市教育局開展了“讓學(xué)引思”的課堂教學(xué)改革行動?！白寣W(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在時間和空間上保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動正常展開和學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生；“引思”是引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)。其宗旨是切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生獲得終身發(fā)展必備的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)；引思；自主建構(gòu)

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼寂c學(xué)相伴相生，相輔相成，思是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一種素養(yǎng)。我們的課堂教學(xué)應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成思考的習(xí)慣、增強(qiáng)思維品質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)?！白寣W(xué)引思”給我們提出了一種方法，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過程中“如何讓”和“如何引”兩個方面，追求“讓”與“引”的最大效益。我們教師要把握好“讓”的時機(jī)和“引”的技巧，從微觀層面保證學(xué)生“學(xué)”得有效，“思”得深入。最終目的是通過“讓學(xué)引思，引學(xué)激思”，從而讓學(xué)生“樂學(xué)愛思，會學(xué)善思”。

課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生能自己研究、探索、解決問題。作為一名教學(xué)一線的語文教師，在語文課堂教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)努力做到哪些呢？下面我就談?wù)勎易约涸谡Z文第一課時教學(xué)中的幾點(diǎn)看法：

一、第一課時該教什么

一位語文老師說：“第一課時無非就是破題讀文，總體感知，教字教詞，掃清障礙而已，只不過每個第一課時都這么上，教學(xué)實(shí)在沒勁，學(xué)生也沒有興趣?！睉?yīng)該說，這位老師的話道出了第一課時的一般教學(xué)程序和任務(wù)。

是的，識字學(xué)詞，理解字詞，通讀課文，了解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，整體感知課文，應(yīng)該是第一課時的分內(nèi)目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)該在第一課時全部完成，不應(yīng)留給第二課時的教學(xué)，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾伟堰@些教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合起來，而不至于讓它們分割成一個個部分，讓一堂語文課分成字、詞、句、段的教學(xué)，這樣的課堂肯定調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，在教學(xué)中，我們要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡情讀好文本，同時把這幾個教學(xué)目標(biāo)有機(jī)串聯(lián)起來，形成整體，避免枯燥無味。如第一課時中，常見的教學(xué)環(huán)節(jié)是理解詞語的意思。如果教者把整篇課文難理解的詞語讓學(xué)生全部列出來，然后一個一個去理解，花費(fèi)大量的時間去理解這些詞語，此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高，更為嚴(yán)重的是，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣必然會磨滅殆盡。如果我們把字詞的理解分解到教學(xué)過程中，在朗讀課文每個自然段后，讓學(xué)生去理解詞語，這樣不僅便于學(xué)生聯(lián)系上下文去理解詞語，同時又讓各個教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中再去讀，避免無味地講解詞語，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會感悟。

二、第一課時該怎么教

1.預(yù)習(xí)課文教師要提出預(yù)習(xí)要求

預(yù)習(xí)課文是學(xué)生接觸文本的第一步。預(yù)習(xí)課文時學(xué)生要解決的問題：讀準(zhǔn)課文中的字詞，初步理解課文中詞語的意思，讀通讀順課文。另外，教師還可結(jié)合需要布置一些富有特色的預(yù)習(xí)作業(yè)：我在《夾竹桃》課堂教學(xué)之初，就讓學(xué)生匯報課前搜集的有關(guān)夾竹桃方面的資料，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生會主動地在課前去查書籍，上網(wǎng)查資料，另外也豐富了學(xué)生的課外知識。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

2.識字寫字教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的自學(xué)

識字寫字的教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。中高年級教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字自學(xué)能力。當(dāng)然，這種能力的培養(yǎng)有一個過程，不是一蹴而就的，應(yīng)有的放矢，對于重難點(diǎn)字詞應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)。六年級語文課文《夾竹桃》的“熏”作為書寫重點(diǎn)指導(dǎo)，五年級《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的“兼”字，四年級《沙漠中的綠洲》的“挖”字等。讓學(xué)生自己去查字典，了解字詞的筆畫筆順，書寫。在這個過程中讓學(xué)生自己主動建構(gòu)知識，提升能力。

3.理解詞語要采用多種方法

理解詞語的方法很多，教師在教學(xué)詞語意思時，應(yīng)靈活多樣。理解“錚錚鐵漢”的“錚”是采用實(shí)物演示的方法，兩種鐵器撞擊發(fā)出的聲響；理解“日夜兼程”的“兼”時采用查字典的方法；理解“綹”字時讓一位女生用頭發(fā)演示；理解“垸”“灣”時用圖片說明……形式多樣的理解詞語的方法，避免了理解詞語方法的單調(diào)，更教會了學(xué)生理解詞語的方法。

4.朗讀訓(xùn)練著重培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力

正確流利地朗讀課文是第一課時的教學(xué)要求。朗讀課文是我們理解課文的必經(jīng)之路。朗讀課文的方法很多：逐節(jié)讀、重點(diǎn)讀、分類讀、自由讀、齊讀、默讀等。讀是為了更好地理解課文，因此，在朗讀中更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。我在教五年級《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文時，在讓學(xué)生逐節(jié)讀文時，就明確提出目標(biāo)：邊讀邊想，課文給我們展示了哪些動人的畫面？然后讓學(xué)生去讀，這樣有目的地去讀，有助于提高學(xué)生理解文本的能力。

5.感知課文要找重點(diǎn)，提高實(shí)效

中高年級的語文教學(xué)，閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)就是能整體把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想情感。在平時的教學(xué)中，教師如果在第一課時不適當(dāng)引導(dǎo)，那么學(xué)生能夠完整地表達(dá)文章主要內(nèi)容的很少，因此，在第一課時教學(xué)中要重視學(xué)生整體把握文本的能力，抓住文章的重點(diǎn)整體感知，提高教學(xué)實(shí)效。我在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，把近千字的課文概括成三組句子，把三組句子又概括成了三個詞組，最后又把三個詞組概括成了一個詞組，這就是讓學(xué)生快速進(jìn)入文本，抓住課文的重點(diǎn)，概括文章的主要內(nèi)容。

“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革的實(shí)施還處于起始階段。但是我想，每一名老師都應(yīng)該堅(jiān)守本真的自我，懷揣靜待花開的情懷，開好先鋒，為新課程的課堂改革開辟一條新路?！跋幢M鉛華始見金，褪去浮華歸本真”，“讓學(xué)引思”是一盞明燈，照亮著課改之路，只要我們廣大的教學(xué)人員虔誠努力，課改的道路上荊棘的叢林將變成平坦的大道，課改終將走向成功之路！

編輯 趙飛飛