怎么說(shuō)孩子才會(huì)聽？

劉卓宏

“世界上沒(méi)有哪兩片樹葉是完全相同的。”我們的學(xué)生也不會(huì)有完全相同的兩個(gè)，而是有著不同個(gè)性、不同情感特征，始終處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)的個(gè)體。因此我們的教育方法是因具體情況采取不同教育方式，在這一過(guò)程中我們不但要有愛心、責(zé)任心，還要運(yùn)用智慧，細(xì)心去發(fā)現(xiàn)。只有這樣，孩子才會(huì)接受我們的教育。我們究竟要怎么說(shuō)孩子才會(huì)聽？

一、接受孩子的感受

當(dāng)孩子的感受被接納了，覺得你和他站在同一立場(chǎng)，他們才會(huì)更愿意接受你的建議；當(dāng)他們得到理解了，情緒得到抒發(fā)，才會(huì)鼓起勇氣面對(duì)問(wèn)題。

我擔(dān)任三（4）班班主任的時(shí)候，有一次科任老師抱怨班上小慧同學(xué)上課老是坐不?。骸拔覇?wèn)她什么事？她說(shuō)看不清黑板，可她已經(jīng)是坐在第二張桌了，我說(shuō)了她幾句她就故意不聽我的課了……”我找了個(gè)機(jī)會(huì)，問(wèn)了她，這是我們的對(duì)話：

老師：“你坐在位置上看不清黑板嗎？”

小慧：“是?！?/p>

老師：“哦，你那兒有時(shí)要偏著腦袋看黑板，很不舒服吧？”（她坐在第四組）

小慧：“嗯，我想調(diào)座位。”

老師：“怎么以前沒(méi)聽你反映過(guò)？”（中段考后，她才因班級(jí)正常輪換調(diào)過(guò)來(lái)的，我是故意問(wèn)的。）

小慧：“我是剛調(diào)過(guò)來(lái)的。”

老師：“唔，怎么辦呢？你整個(gè)黑板都看不清嗎？”

小慧：“不是，左邊的比較看不清?！?/p>

老師：（我想了想）“是不是左邊黑板有反光？”她表示了肯定，我又說(shuō)道：“你向老師說(shuō)了，做得很好，上次在這里坐的××同學(xué)沒(méi)向老師說(shuō)，老師就不知道了，老師真希望我們?nèi)嗤瑢W(xué)都能坐在中間啊，你說(shuō)這能做到嗎？

她搖了搖頭。

老師：“那老師告訴其他的老師以后上課盡量把字寫在中間，太陽(yáng)太亮堂的時(shí)候就把門關(guān)了好不？”

最后，她歡喜地答應(yīng)了，也沒(méi)提調(diào)座位的事了。

在這次對(duì)話中，我沒(méi)有急于否定她的感受，她才愿意把想法說(shuō)出來(lái)讓我更全面地了解情況，我又間接地強(qiáng)調(diào)了別的同學(xué)也遇到和克服同樣的困難，希望她能放棄自私的想法。

二、引導(dǎo)孩子與老師合作解決問(wèn)題

為什么我們總覺得有的孩子很難教？因?yàn)閮和淖晕夜苤颇芰^差，習(xí)慣對(duì)于他們有很強(qiáng)的控制力，其實(shí)他們不一定是不愿意和老師合作。如果這時(shí)我們方法不對(duì)了，急了，產(chǎn)生負(fù)面情緒，進(jìn)而強(qiáng)行要求、指責(zé)、漫罵，學(xué)生最可能產(chǎn)生的感受就是不被信任，要么選擇放棄，要么選擇對(duì)抗。如：老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)班級(jí)衛(wèi)生，已收到良好效果，但就個(gè)別的學(xué)生老是亂扔垃圾，你對(duì)他怎么說(shuō)？舉罪與責(zé)怪？威脅與恐嚇？還是埋汰與諷刺？

我們能不能爭(zhēng)取把我們的要求變成孩子美好的想象、羨慕的對(duì)象：“麗×走到哪兒都是一道美麗的風(fēng)景，同學(xué)們都喜歡他，你看她從身上穿的到坐的位子都是那么整潔，你做好了她也會(huì)喜歡你的?！保ㄟx擇他喜歡的同學(xué)來(lái)說(shuō)。）

“你要是能把衣服打理干凈，洗把臉，再把桌子下面收拾一下，就是同學(xué)眼中的帥哥啦！”

這樣說(shuō)，也許不能立竿見影，但會(huì)是一個(gè)正確的引導(dǎo)方向，你的鼓勵(lì)與尊重會(huì)讓學(xué)生更難拒絕與老師合作，也能找到動(dòng)力。

三、相對(duì)于懲罰，孩子肯定更愿意考慮其他的方法

懲辦孩子給予他們改過(guò)的壓力，但會(huì)剝奪他們從內(nèi)心進(jìn)行自我深刻反省的可能，孩子未能從內(nèi)心深刻自我反省也是造成反復(fù)犯同一個(gè)錯(cuò)誤的最大原因。

很多老師愿意采取懲罰的手段教育學(xué)生是因?yàn)榕率?duì)情況的控制能力及對(duì)學(xué)生的控制地位，卻反而剝奪了孩子自我補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，干擾了孩子自我反省、思考的可能。我不認(rèn)為教育應(yīng)脫離懲罰，因?yàn)閼土P可讓孩子學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)衡量與取舍，更理性。這樣才會(huì)使我們的教育與將來(lái)立足的社會(huì)接軌。但我強(qiáng)調(diào)的是讓孩子在清楚認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤后再考慮是否需要懲罰并選擇合理的懲罰手段。這時(shí)候我相信孩子也會(huì)愉快地接受懲罰，甚至還能感受到老師的善意。那我們的這種“善意的懲罰”如何表達(dá)呢？我們甚至可以嘗試在游戲中說(shuō)明，如：在下一盤棋中找機(jī)會(huì)，交流一下規(guī)則的重要性。還可以讓他成為一個(gè)活動(dòng)的管理者，感受紀(jì)律起到了什么作用和沒(méi)有紀(jì)律的不良后果。

換個(gè)角度看待問(wèn)題，把孩子看成麻煩制造者，你心里總是有厭惡情緒，進(jìn)而教育缺乏耐心和信心。既然孩子已經(jīng)犯錯(cuò)了，何不把孩子當(dāng)作解決問(wèn)題的積極參與者？而得到贊許的孩子更愿意給自己設(shè)立目標(biāo)，得到肯定孩子會(huì)讓他們把正確的事情重復(fù)下去。眾人面前的贊許有時(shí)是一種鞭策和改正的壓力。這些手段都可替代懲罰。在《我的伯父魯迅先生》一文中，伯父只是看似隨意的“哈哈，還是我的記性好！”一句話?！拔摇币研呃㈦y當(dāng)，比“挨打挨罵還難受”。

四、讓孩子主動(dòng)自己管自己

教育的最終目標(biāo)是幫助孩子成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。要做到這點(diǎn)你需要教他們做到：

學(xué)會(huì)給自己樹立目標(biāo)：“這個(gè)成績(jī)你滿意不？你接下來(lái)有計(jì)劃了嗎？”

給孩子自己選擇的機(jī)會(huì)：“你是想現(xiàn)在去玩，晚上做作業(yè)？還是想現(xiàn)在做作業(yè)晚上輕松地休息一下？”

孩子的努力要主動(dòng)去鼓勵(lì)他們，不要只看重結(jié)果：“太好了，你做得真努力，我們來(lái)看看哪里出了問(wèn)題，接著干吧。”

學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，與擁有解決問(wèn)題的信心：“你把百分之九十九的問(wèn)題都想好了，你再看看這個(gè)條件。”

不要囑咐得太多：“今天你值日，你把掃帚和垃圾筒收好了不？桌子擺過(guò)了嗎？有沒(méi)有把窗戶打開？不要忘了課后擦黑板。你和小明同學(xué)誰(shuí)掃走廊？”你可以說(shuō)：“你和小明同學(xué)說(shuō)好了今天值日的事嗎？”

不要急于揭示答案：“老師，恐龍真的都滅絕了嗎？”“你覺得用你家的電腦上網(wǎng)能找到答案嗎？”

我們過(guò)分地謀劃會(huì)讓學(xué)生不會(huì)為自己謀劃；我們過(guò)分地操心會(huì)使我們將來(lái)更操心。我們鼓勵(lì)與引導(dǎo)的語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生找到獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，獨(dú)立思考的樂(lè)趣。

總之，老師要在日常學(xué)校生活中給予孩子更多的愛心，得到孩子更多的信任，這樣才能在教育中收到意想中的效果，這種積累也是非常重要的。孩子可以塑造，但塑造的方向只是可能性，因?yàn)槿祟悡碛凶顝?fù)雜的心理個(gè)性，教育必需因勢(shì)而變絕無(wú)公式定理。我們教師在教育學(xué)生時(shí)一定要先調(diào)查情況，了解問(wèn)題所在，才能找到正確的教育策略。清楚情況，了解問(wèn)題，善意引導(dǎo)，才會(huì)說(shuō)動(dòng)孩子的心，說(shuō)動(dòng)了孩子的心，孩子才會(huì)聽。

編輯 李琴芳