智慧取舍減負(fù)前行

周金玲

摘 要：“教材只是個例子”，如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)一篇課文繼而能運(yùn)用所學(xué)知識解決同類問題，需要教師反復(fù)研讀教材，深入發(fā)掘這篇課文獨(dú)一無二的價值，即小組合作學(xué)習(xí)的主問題。主問題可以是對課文內(nèi)容的提煉，也可以是對作者寫作方法的聚焦。對于高年級的學(xué)生不僅要讓學(xué)生知道課文寫了什么，還要知道作者是怎么寫的。為了推進(jìn)“學(xué)講”課堂，我校開展了“同課異構(gòu)”活動，雖是獨(dú)立備課，我和同事對《夾竹桃》一課進(jìn)行了大同小異的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：語文；問題設(shè)計；嘗試；思考

【設(shè)計一】：

1.介紹作者語言風(fēng)格

問：文中哪句話寫出了夾竹桃感動季老的原因？相機(jī)出示第一節(jié)和最后一節(jié)。

（板書：欲揚(yáng)先抑）

讓學(xué)生圍繞最后一節(jié)質(zhì)疑，從而提煉出主問題：夾竹桃有怎樣的韌性，又引起了我怎樣的幻想呢？

2.品讀韌性

（1）自主學(xué)習(xí)

默讀第4節(jié)，畫出表現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句，用簡潔的詞句做批注。

（2）小組交流匯報

針對學(xué)生的匯報追問：“無日不迎風(fēng)吐艷”，夾竹桃吐出的僅僅是花朵嗎？（還有自強(qiáng)不息的精神。）為什么寫其他花，難道它們也感動著季老。（板書：對比襯托）

補(bǔ)充關(guān)于季老人生經(jīng)歷的資料，回頭再看這段文字，你又讀懂了什么？僅僅在寫花嗎？（板書：狀物詠懷）

3.感悟幻想

師配樂美讀第5節(jié)，夾竹桃引起了我那些幻想？

指名讀，自由讀，師再配樂讀（文字變?yōu)閮煞N顏色），你有什么發(fā)現(xiàn)？（動靜變化的美）展開想象，選擇喜歡的一種句式說一說。

我幻想它是______，它居然就是______。

我幻想它是______，我眼前就真的出現(xiàn)______。

我幻想它是______，我就真看到______。

（板書：虛實(shí)結(jié)合）

4.再讀第一節(jié)和最后一節(jié)（板書：首尾呼應(yīng)）

5.分享學(xué)習(xí)收獲

6.小練筆

像夾竹桃這樣的植物還有很多，學(xué)習(xí)本文寫法，寫一個開頭或一個片段。

7.推薦閱讀：《二月蘭》

【設(shè)計二】：

1.文中哪句話可以概括課文內(nèi)容？出示最后一節(jié)，學(xué)生質(zhì)疑，提煉探討問題（即主問題）：作者是怎樣寫夾竹桃的韌性和引起作者幻想的？

2.活動一：品讀韌性

（1）自主學(xué)習(xí)

默讀第4節(jié)，畫出表現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句，用心品讀，寫下感受。

（2）小組交流

選擇自己感興趣的地方在組內(nèi)交流，認(rèn)真傾聽他人發(fā)言。

（3）全班匯報

師：針對這句話，其他同學(xué)有沒有要補(bǔ)充的？

把第4節(jié)改成詩歌的形式，指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏。

去季老的百花園一逛，夾竹桃奉陪了哪些花，為什么？寫百花為寫一花。（板書：對比襯托）男女生對比讀。

季老為什么愛夾竹桃？補(bǔ)充季老人生經(jīng)歷的材料。

問：季老和夾竹桃有哪些相似之處？

了解作者，再讀課文，加深感受。

3.活動二：感悟幻想

（1）自主學(xué)習(xí)第5節(jié)，作者共有幾次幻想，各幻想成什么，選擇自己喜歡的一次幻想讀一讀。

（2）同桌合作一人讀藍(lán)色部分，一人讀紅色部分，交流在寫法上你有什么新發(fā)現(xiàn)？（板書：排比、動靜結(jié)合）

（3）我也會寫：我幻想它是________，________。

4.小結(jié)作者文章的語言風(fēng)格，推薦閱讀《二月蘭》

從設(shè)計來看，我們在解讀文本時既關(guān)注了文本內(nèi)容，也關(guān)注了作者用什么樣的語言形式承載這些內(nèi)容。能圍繞中心設(shè)計主問題，有支撐主問題的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)環(huán)節(jié)上多處相同或相似。但我的主問題指向文本內(nèi)容，設(shè)計二的主問題則聚焦寫作方法。上完第一節(jié)我自我感覺良好，聽完第二節(jié)我陷入了思考，對比中我發(fā)現(xiàn)同事對教什么進(jìn)行了智慧的取舍，讓課堂簡約、靈動、扎實(shí)。同是提煉主問題，設(shè)計二直奔中心，不繞彎，為下面學(xué)生讀書感悟交流節(jié)約了時間。同是品讀韌性，設(shè)計二自主學(xué)習(xí)的時間更充分，匯報時教師在真傾聽，對重要的語句沒有平均用時，沒有讓學(xué)生走過場似的匯報，關(guān)鍵處問道：“針對這句話，其他同學(xué)有沒有要補(bǔ)充的？”相信學(xué)生，在教師的期待中學(xué)生再度思考、重組語言，生成更多精彩。同是理解后的再讀感悟，設(shè)計二創(chuàng)造性地將文本語言以詩歌的形式呈現(xiàn)，既激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣，也便于讀出節(jié)奏，從而加深對夾竹桃韌性的理解感悟。同是在感悟幻想中發(fā)現(xiàn)寫法特點(diǎn)，設(shè)計二讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)，與我的先教師讀讓學(xué)生在聽中發(fā)現(xiàn)相比，更注重學(xué)生的參與，因?yàn)閷W(xué)生在經(jīng)歷中感受更深刻。同是在指導(dǎo)寫法后進(jìn)行遷移練筆，我關(guān)注的是謀篇布局的寫法，大而多，對學(xué)生而言練筆的針對性不強(qiáng)，對部分學(xué)生有難度，設(shè)計二在寫法上只關(guān)注兩點(diǎn)，品讀韌性適時揭示對比襯托，感悟幻想時發(fā)現(xiàn)排比、動靜結(jié)合，而且都是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)朗讀感悟中發(fā)現(xiàn)，沒有強(qiáng)加硬塞的痕跡。所以練筆時學(xué)生的參與度較高，精彩頻現(xiàn)?？梢姡鲉栴}設(shè)計精當(dāng)可以讓學(xué)生沉下心來與文本對話，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

語文應(yīng)走至易至簡之路，易不是容易，簡不是簡單，而是一種精簡、簡約，是智慧的取舍，而聚焦主問題，可以讓課堂教學(xué)刪繁就簡，讓學(xué)生的思維減負(fù)前行，走得更深、更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金軍華.閱讀教學(xué)主問題設(shè)計藝術(shù)例談[J].語文教學(xué)與研究，2009（19）.

[3]任明新.語文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計[J].中學(xué)語文，2009（Z1）.

編輯 李博寧