小學(xué)英語話題教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

蘇雁英

摘 要：在英語教學(xué)中，話題教學(xué)指的是圍繞某一中心思想展開的教學(xué)活動(dòng)，相對于傳統(tǒng)教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與參與程度。小組合作學(xué)習(xí)模式需要在班級內(nèi)分小組，形成團(tuán)體合作，通過組內(nèi)成員的共同參與，利用討論、辯駁達(dá)到意見上的統(tǒng)一。在話題教學(xué)中合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)能夠確保每位學(xué)生共同參與，讓英語課堂氛圍活躍并通過組間競爭利用學(xué)生的成就感激發(fā)其討論欲望。以小學(xué)英語話題教學(xué)為切入點(diǎn)，研究了小組合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)、現(xiàn)階段實(shí)施問題所在以及具體任務(wù)設(shè)計(jì)策略。旨在進(jìn)一步完善小組合作學(xué)習(xí)模式，讓小學(xué)英語話題教學(xué)提升課堂有效性。

關(guān)鍵詞：小組合作；話題教學(xué)；小學(xué)英語；教學(xué)特點(diǎn)；設(shè)計(jì)策略

合作性學(xué)習(xí)理論在20世紀(jì)被社會(huì)心理學(xué)研究領(lǐng)域歸為教學(xué)體系，于20世紀(jì)70年代左右興起于美國并逐漸擴(kuò)展至歐美主流國家，憑借著更高的教學(xué)效率及效果讓各國紛紛關(guān)注并引進(jìn)[1]。20世紀(jì)90年代初期，我國開始將合作學(xué)習(xí)理論引入教學(xué)實(shí)踐，相對于傳統(tǒng)以教師為中心的課堂模式而言，合作學(xué)習(xí)從本質(zhì)上讓學(xué)習(xí)單位從個(gè)人變成了小組，更強(qiáng)調(diào)組內(nèi)成員的合作競爭、思想碰撞、相互交流，無形中提升團(tuán)隊(duì)精神及合作技能[2]。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身擅長領(lǐng)域、學(xué)習(xí)能力的差異，在分組上更具靈活性，通過凝聚共識、完成小組任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了每位學(xué)生的親自參與以及主觀能動(dòng)性的切實(shí)發(fā)揮，更有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性以及主動(dòng)探究能力[3]。小學(xué)英語教學(xué)中，話題教學(xué)屬于符合小組合作學(xué)習(xí)的典型，通過圍繞某一英語話題展開小組討論可讓學(xué)生充實(shí)話題相關(guān)詞匯量，提升表達(dá)能力。本文以小學(xué)英語話題教學(xué)為主線，研究了小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

（一）多方交流互動(dòng)

在課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，互動(dòng)大多存在于教師與學(xué)生之間的交流，由教師主動(dòng)向?qū)W生發(fā)問，考驗(yàn)其知識的接受程度，學(xué)生就課堂提問將不明之處表達(dá)出來。但學(xué)生的主動(dòng)提問往往頻率較低，因此傳統(tǒng)課程中互動(dòng)更偏向于單向互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)模式讓互動(dòng)的參與人群更廣泛，加強(qiáng)了學(xué)生之間的討論以及群體學(xué)生之間的辯駁。在多方互動(dòng)模式下，學(xué)生的參與性更強(qiáng)，觀念表達(dá)能力更高，并可形成同伴關(guān)系。

（二）互幫互助互促

小組合作學(xué)習(xí)模式更注重學(xué)生之間的觀念闡述、觀點(diǎn)碰撞、思維提升及競爭。在此模式下更有利于其相互促進(jìn)，在競爭中讓英語話題重點(diǎn)逐漸顯現(xiàn)，小組內(nèi)形成統(tǒng)一觀念。通過小組的成立，組內(nèi)每位成員的個(gè)人目標(biāo)與總體目標(biāo)呈現(xiàn)緊密依存關(guān)系，組內(nèi)成員必須共同合作、相互交流、緊密結(jié)合，才能夠統(tǒng)一觀點(diǎn)，完成小組合作學(xué)習(xí)要求。通過相互促進(jìn)交流的過程，小組合作能夠培養(yǎng)學(xué)生互幫互助互促的學(xué)習(xí)品德。

二、話題教學(xué)中小組合作的問題所在

雖然小組合作教學(xué)模式在我國已經(jīng)開展了數(shù)十年，但在具體應(yīng)用上仍存在不少問題，主要表現(xiàn)在分組方式、評價(jià)方式、合作深度、合作規(guī)則這幾方面。本文選擇了幾個(gè)明顯問題加以闡述。

（一）小組劃分不當(dāng)

小組的劃分會(huì)受到教學(xué)空間以及班級內(nèi)學(xué)生人數(shù)的影響。由于大多數(shù)小學(xué)課堂已經(jīng)安排了學(xué)生的座位順序，課桌椅不便移動(dòng)，因此在課堂上展開的話題學(xué)習(xí)小組合作大多以前后左右的同學(xué)為組內(nèi)成員，分組采用就近原則，因此在組員的劃分上可能存在英語成績好的學(xué)生分為一組，而能力較差的學(xué)生分為一組，影響了組間討論的公平性。換言之，在就近原則的小組安排上未重視組內(nèi)成員的均衡搭配以及個(gè)體差異，且在具體小組討論過程中不少英語成績好的學(xué)生會(huì)抱怨成績較差的學(xué)生難以合作，在組內(nèi)再次形成小團(tuán)體，無法達(dá)到相互交流溝通的效果，且會(huì)加重能力差的學(xué)生的自卑心理，影響其英語學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

（二）學(xué)習(xí)評價(jià)局限性

分?jǐn)?shù)似乎成為現(xiàn)如今評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的唯一方式。在小組合作中每位成員均應(yīng)有所貢獻(xiàn)，發(fā)揮自身擅長的詞匯優(yōu)勢或語法優(yōu)勢，促使合作學(xué)習(xí)順暢完成。評價(jià)機(jī)制局限性導(dǎo)致組內(nèi)成員無法真正提升興趣，缺乏參與的主動(dòng)性與組員的合作性。

（三）合作程度不足

合作程度會(huì)很大程度上受到學(xué)生個(gè)體上差異性的影響。例如，學(xué)生性格上的主動(dòng)性與被動(dòng)性差異、英語學(xué)習(xí)能力的高低、詞匯量的儲(chǔ)備、想象力的豐富程度、對學(xué)習(xí)的投入程度等等。主客觀因素影響下，學(xué)生參與程度呈現(xiàn)參差不齊狀態(tài)。例如，在話題教學(xué)中，教師考查學(xué)生的口語表達(dá)能力，設(shè)定場景在遇到地鐵上的老奶奶時(shí)應(yīng)如何用英語讓座位。此時(shí)成績較好的學(xué)生能夠運(yùn)用自身詞匯儲(chǔ)備量完成情景對話，但部分學(xué)生由于口語能力較差而羞于表達(dá)，消極參與。換言之，在話題討論過程中組內(nèi)成員有的起到領(lǐng)導(dǎo)作用、積極參與，但有的則盲目跟隨、缺乏主動(dòng)性。在這一情境下，合作學(xué)習(xí)雖然活躍了課堂氛圍并讓教學(xué)形式多樣化，但其合作最終會(huì)流于形式，無法真正發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（四）合作規(guī)則混亂

小學(xué)生的自控能力較差，在教室展開小組合作學(xué)習(xí)后，很可能在并未開始安排下一項(xiàng)任務(wù)時(shí)學(xué)生便展開了熱火朝天的討論，課堂紀(jì)律瞬間混亂，無形中浪費(fèi)了課堂時(shí)間、壓縮討論用時(shí)。另外，合作學(xué)習(xí)需要小組內(nèi)每位成員發(fā)揮特長，積極參與，而不是為英語成績好的學(xué)生搭設(shè)個(gè)人英雄主義舞臺，合作學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作意識以及規(guī)則的共同遵守。例如，教學(xué)話題為“Whose toy is this？”時(shí)教師安排了分組后將道具發(fā)放給各組組長，要求學(xué)生尋找物品主人并安排了附帶任務(wù)，即登記好“whose”“color”“thing”三個(gè)事項(xiàng)。但往往教師未說完，學(xué)生便已經(jīng)開始了情境練習(xí)，附帶任務(wù)完成程度較低。

三、話題教學(xué)中小組合作任務(wù)設(shè)計(jì)策略

（一）以問題激發(fā)興趣，讓合作深層化

話題教學(xué)需要圍繞某一話題展開討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的發(fā)散性以及碰撞性，重視學(xué)生的參與程度才能夠讓話題得以擴(kuò)展，完成教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)。因此在問題的設(shè)計(jì)上，教師需重視問題的引導(dǎo)性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性與趣味性，讓問題無形中引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)散思維，運(yùn)用更多的英語詞匯儲(chǔ)備完成英語會(huì)話的設(shè)計(jì)和情境的完整性，通過問題讓學(xué)生的思維得以啟發(fā)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與小組討論參與興趣。另外，在問題的設(shè)定上應(yīng)符合小學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量與心理年齡特征，避免題目難度過高造成其出現(xiàn)失敗感，或問題枯燥無味影響學(xué)習(xí)積極性。

傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生的提問大多屬于規(guī)則性提問，具有固定的模式，例如，設(shè)定情境為放假之后開學(xué)時(shí)如何與同學(xué)打招呼、如何詢問同學(xué)假期過得怎么樣等等，學(xué)生的答案大多為“暑假去哪里玩”之類缺乏新穎性結(jié)果，其討論結(jié)果更偏向“安全回答”。問題的新穎性應(yīng)考慮到學(xué)生的可塑性與模仿能力，在問題設(shè)定上不必直接條條框框地加以約束，可利用多媒體課件通過動(dòng)畫視頻和圖片的方式，為學(xué)生展現(xiàn)其生活情境，選擇多人出現(xiàn)的場景，讓學(xué)生討論可能的對話內(nèi)容，從而激發(fā)其想象力與參與性。例如，現(xiàn)如今在小學(xué)生群體間流行的“小豬佩奇”動(dòng)畫形象，教師可在消音狀態(tài)下播放小豬佩奇短片，讓學(xué)生以小組為單位想象發(fā)生了什么故事并配以對話。

（二）明確話題教學(xué)目的，讓活動(dòng)秩序化

小學(xué)階段英語課堂時(shí)間有限，必須重視話題教學(xué)的實(shí)施目的以及流程設(shè)計(jì)，盡可能在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地發(fā)揮教學(xué)效果。在小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，制定恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo)是首先要思考的問題，它對有效進(jìn)行話題教學(xué)，具有導(dǎo)向、激勵(lì)和評價(jià)等作用。教師只有根據(jù)年段目標(biāo)和學(xué)生起點(diǎn)，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使活動(dòng)任務(wù)的內(nèi)容難易適宜，才能讓學(xué)生“思有所悟”，感受到獲取知識的歡愉，體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性。

基于此，筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)可分為四大環(huán)節(jié)：①活動(dòng)引入，主要引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)本話題的知識點(diǎn)，或是做個(gè)別知識點(diǎn)的歸納；②活動(dòng)操練，本環(huán)節(jié)使學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)和鋪墊，加強(qiáng)訓(xùn)練鞏固本課的重點(diǎn)句型，汲取語言知識，提升語言能力，體驗(yàn)語言文化。③活動(dòng)展示，通過展示培養(yǎng)學(xué)生用英語完整表達(dá)的能力和及時(shí)反饋小組合作的結(jié)果和培養(yǎng)小組團(tuán)結(jié)合作精神。④活動(dòng)評價(jià)，為學(xué)生提供組內(nèi)自主選擇的平臺，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，找尋適合自己的學(xué)習(xí)策略。

例如，為了幫助學(xué)生更熟練地掌握M6的重點(diǎn)句型，設(shè)置相應(yīng)的“爸爸去哪兒”開展小組合作活動(dòng)，利用小組競賽活動(dòng)，把本節(jié)課重點(diǎn)短語和句型串聯(lián)起來，小組完成任務(wù)，這樣的小組合作既針對重點(diǎn)難點(diǎn)，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性和拓展性，而且練習(xí)量大，可大大提高教學(xué)效率，為本課的重難點(diǎn)突破，幫助學(xué)生從知識目標(biāo)到能力目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)。

另外，需注重小組合作的規(guī)則性，必須讓學(xué)生注重課堂紀(jì)律性，避免混亂討論影響到討論秩序性以及組間競爭公平性。

（三）優(yōu)化評價(jià)模式，讓學(xué)習(xí)高效化

話題教學(xué)目的在于考核學(xué)生階段性時(shí)間內(nèi)所學(xué)單詞的掌握程度、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)程度、思維反應(yīng)速度等，在完成小組劃分后可通過小組間競賽方式讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生圍繞著固定話題展開思維的聯(lián)想，通過類似于“頭腦風(fēng)暴”的思維模式令學(xué)生增強(qiáng)參與性。在評價(jià)機(jī)制與反饋機(jī)制方面，教師應(yīng)認(rèn)識到小組屬于一個(gè)團(tuán)體，組內(nèi)成員的共同努力形成了小組的討論成果，因此應(yīng)注重對整個(gè)組的評價(jià)，而非組內(nèi)成員的單一評價(jià)，否則又回到了傳統(tǒng)普通教學(xué)模式。

具體而言，在反饋評價(jià)機(jī)制上應(yīng)考慮到組內(nèi)成員的參與性、分工合作程度以及個(gè)體差異，讓評價(jià)更類似于組間成員競爭、組內(nèi)成員合作的良好格局。無論學(xué)生的英語成績高低，只要積極參與并動(dòng)腦思考，均應(yīng)得到表揚(yáng)與認(rèn)可，以此提升其參與興趣，產(chǎn)生成就感與快樂感。

綜上所述，在小學(xué)英語話題教學(xué)中教師若想高效率應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，首先應(yīng)注重組內(nèi)成員的優(yōu)化配置，其次在話題討論上加以引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)適合的、具有吸引力的話題，在話題教學(xué)目的的引導(dǎo)下完成小組合作學(xué)習(xí)并優(yōu)化評價(jià)模式，提升小學(xué)英語課堂有效性。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《小學(xué)英語話題教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號：12015 33237）的研究成果之一。

編輯 李琴芳