合理利用方能有效

魏金虎

摘 要：信息技術(shù)應用于現(xiàn)代教育教學中，與各學科整合是一種課堂教學的需要，也是現(xiàn)代教育規(guī)律發(fā)展的必然要求。但在教學實踐中，往往出現(xiàn)過于重視信息技術(shù)含量、過于情景化、課堂教學受限于課件設(shè)計等現(xiàn)象。以數(shù)學課堂教學為例，提出合理利用多媒體輔助教學的幾點思考和方法，以期達到有效課堂教學的目標。

關(guān)鍵詞：多媒體；合理利用；有效教學

隨著信息技術(shù)化的飛速發(fā)展，電子白板、暢言系統(tǒng)、智慧課堂、互聯(lián)網(wǎng)+教育等多種現(xiàn)代化教育技術(shù)手段已經(jīng)滲透到各個學科的課堂教學之中，其輔助教學的優(yōu)勢也日益凸顯。如何在數(shù)學課堂教學中合理利用多媒體，發(fā)揮多媒體輔助教學的有效作用，這也是我們在教學中應該關(guān)注和探索的問題。下面結(jié)合身邊的一些教學案例，就這一問題談幾點思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，簡潔明確

利用多媒體制作豐富多彩的課件，將問題情境生動形象地展現(xiàn)在學生面前，能夠吸引學生的注意力，提高學習的興趣和探究的欲望。但過于情景化、聲情并茂的課件往往會干擾學生的思維，久久不能切入主題，既浪費教學時間又收效甚微。

在教學“小數(shù)的初步認識”時，有位老師通過播放視頻，將超市琳瑯滿目的商品呈現(xiàn)出來，學生很是興奮，歡呼聲、議論聲接連不斷。盡管老師提了關(guān)鍵性的問題，但是學生的思緒還是停留在畫面當中，顯然無關(guān)的信息干擾了學生的學習。經(jīng)過聽課教師的一番討論和建議后，這位老師直接展示幾個商品及其價格的標簽：龍井茶64.50元；純牛奶58元；蘋果12.35元；礦泉水0.80元。問：老師買了哪些商品？誰能說一說以上商品的價格？哪個數(shù)和其他數(shù)不一樣？

學生認真思考起來，紛紛舉起小手……然后教師引導學生用元角分作單位，說出商品的價格，同時滲透分類思想。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)刪去了無關(guān)的數(shù)學信息，簡潔明確。這樣既能夠激趣引新，又能直奔主題，同時為學生提供更多的探究時間和空間，為學生思維的發(fā)展提供土壤。

二、選準時機，精準扶“貧”

多媒體的引入可以有效節(jié)約教學時間，增加課堂容量，更重要的是變抽象為直觀，化靜態(tài)為動態(tài)，化繁雜為簡潔，凸顯數(shù)學知識的本質(zhì)。教師要善于在知識重難點處、新知生長處、操作關(guān)鍵處、思維障礙處，選準時機，恰到好處地利用多媒體突破難點、突出重點，助力掃清思維上的障礙，從而達到“化險為夷”和“四兩撥千斤”的妙用。

例如：教學“圓的面積”，為了及時突破教學難點，將圓沿直徑平均分成若干等份，可拼成一個近似的長方形。我會告訴學生：老師把圓拼成了一個近似的長方形，長方形的面積和圓的面積完全相等。其實，老師在說這句話的時候，多少缺乏一些底氣。事實上，我們是實際操作還是借助教具，最多把圓平均分成32份，拼成的近似長方形的長還是波浪形，寬仍是斜的，怎么能說是近似長方形呢？此時，教師最好借助課件，把圓分成4份、8份、16份、32份……這些過程連貫起來，重復演示，讓學生直觀感受分的份數(shù)越多，拼的圖形越接近長方形。這樣不僅突破了教學重難點，而且滲透逼近的極限思想，培養(yǎng)了空間想象力。教師利用信息技術(shù)，要把準時機，輔導到妙處、巧處，精準扶“貧”，這樣才有助于學生發(fā)展和深化對幾何形狀和圖形的理解；有助于學生探索和發(fā)現(xiàn)幾何關(guān)系；有助于幾何直觀、空間觀念等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、基于生成，靈活取舍

課件的設(shè)計和制作可以說花費教師的許多心血，是教師教學智慧的結(jié)晶，但它最終要服務于課堂教學，服務于學生發(fā)展的內(nèi)在需要。從本質(zhì)上說，它是輔助教學的一種手段，也是教師教學的一種預案。面對學生的生成與課件預設(shè)的內(nèi)容有沖突時，教師也要“忍痛割愛”，靈活取舍，順學而導，努力構(gòu)建真實自然的生本課堂。

人教版六年級上冊“數(shù)與形”的一道練習：照前面4幅圖的規(guī)律，接著畫下去，第6個圖形有多少個黑色小正方形和多少個灰色小正方形？第10個圖形呢？課前，我把學生能想到的解題方法（大概四種解法）盡量預設(shè)到，并把它們都做到課件上，可以說是用心良苦。

可是第一次試教時，便遭遇到尷尬：學生在答題紙上獨做時，出現(xiàn)的答案僅有第一、第二兩種。如果讓學生匯報，課件演示時，出現(xiàn)第三、第四種的畫面如何向?qū)W生解釋，還是畫面快速閃過，避而不談。教學要“以學定教，順學而導”，于是我打開投影儀，讓學生臺前匯報解題過程，其余學生傾聽、質(zhì)疑、交流。沒有了課件的束縛和限制，反而鼓勵、放手讓學生大膽地嘗試探究。課堂氣氛活躍起來了，學生的思維被激活、思路被打開，呈現(xiàn)多種解題方法，其中包括第三、四兩種方法也在學生的熱烈討論中脫穎而出。

諸如此類的情景，很多老師都遇到過。我們是被課件牽著鼻子走，將學生引到預設(shè)好的教學環(huán)節(jié)中去呢，還是果斷放棄，抓住和利用生成，演繹出精彩真實的課堂教學呢？我想，每一個老師心中早有答案，倘若如此，就需要考量我們的教學智慧和膽量。

總之，多媒體的運用，可以化靜為動，通過多彩的圖像、聲音、圖表等方式把問題直觀、形象、生動地呈現(xiàn)在學生面前，極大地提高了教學效果。前提是我們要合理地利用多媒體輔助教學，既要基于學生的認知規(guī)律、心理特點，又要服從于教學目標、教學生成，從而發(fā)揮多媒體教學的最大功能，進而實現(xiàn)有效教學的目標。

參考文獻：

楊偉洲.信息技術(shù)教學研究和范例[M].電子工業(yè)出版社，2013.

編輯 溫雪蓮