邵敏
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體,作為教師,應(yīng)該是“用”教材教,而不是“教”教材。用教材教,要求我們不僅僅是圍繞課文內(nèi)容打轉(zhuǎn),而是要更多地關(guān)注到語文方法的學(xué)習(xí)、語言能力的培養(yǎng)上,關(guān)注到語文的工具性上,真正回歸到語文教育的本真上來。單元統(tǒng)整教學(xué),立足于教材本身,對一組主題、題材、體裁及語言表達(dá)上能尋找到連接點的教學(xué)資源進(jìn)行有效統(tǒng)整,強調(diào)了一個時段內(nèi)語文實踐活動的“整體推進(jìn)”。單元統(tǒng)整教學(xué)可以讓我們更加明確教學(xué)中究竟要帶著學(xué)生去哪,并為我們帶著學(xué)生進(jìn)行有用、高效的學(xué)習(xí)提供了有效的路徑。
下面就以滬教版二年級下冊第五單元為例,談?wù)剢卧y(tǒng)整教學(xué)設(shè)計。
設(shè)計理念:
單元統(tǒng)整包括整體感知、部分感悟和整體回顧這三個環(huán)節(jié)。而單元總結(jié)課就是在單元整體感知、單元部分感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行的單元整體回顧,它為學(xué)生展示整單元的學(xué)習(xí)成果搭建了一個平臺,同時也為學(xué)生能力的遷移和運用提供了一個空間。單元總結(jié)課需要對照單元教學(xué)目標(biāo),組織學(xué)生重溫本單元課文的知識內(nèi)容,回顧學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)法遷移到拓展閱讀中去,豐富并創(chuàng)造學(xué)生的閱讀經(jīng)歷,不斷培養(yǎng)并提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。這是一個小結(jié)、提煉、上升的過程。
滬教版二年級下冊第五單元的訓(xùn)練重點是“讀課文提出問題”。依據(jù)文本特點培養(yǎng)孩子質(zhì)疑能力是二年級下冊教材所承載的一個重要的教學(xué)目標(biāo),本冊教材共選取了五、六兩個單元予以呈現(xiàn)落實。其中第五單元共有6篇課文——《打碗碗花》《愛寫詩的小螃蟹》《最后的玉米》《掌聲》《蕭伯納和小女孩》《我是蘋果》,從內(nèi)容上看,這6篇課文有3篇與植物有關(guān),1篇與小動物有關(guān),2篇與人物有關(guān)。而從表達(dá)形式上看,前四篇課文都以文中角色心情的變化為線索展開敘述和描寫。這四篇課文更有共性,所以在單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計中,我主要以這四篇課文為抓手,指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、梳理提煉“讀課文提出問題”的方法,并通過拓展運用,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的語文能力。
教學(xué)目標(biāo):
基于對本單元教材的分析,我確立了如下教學(xué)目標(biāo):
1.立足單元重點,學(xué)會運用“問課題、問詞語、問句子、問標(biāo)點”的方法提出問題,并通過運用“讀—找—悟”的方法解決問題,從中學(xué)習(xí)語言,提升語文能力。
2.梳理本單元《打碗碗花》《愛寫詩的小螃蟹》《最后的玉米》《掌聲》四篇課文的質(zhì)疑方法,鞏固“如何抓關(guān)鍵詞語和句子提問”的技巧。
3.運用“根據(jù)文本特點進(jìn)行質(zhì)疑”的方法進(jìn)行拓展練習(xí),學(xué)會提出問題和解決問題。
教學(xué)過程:
一、回顧導(dǎo)學(xué),明確學(xué)習(xí)重點
1.初步回顧,整體感知課文內(nèi)容
2.深化思考,尋找課文表達(dá)脈絡(luò)
為了讓學(xué)生對這四篇課文有更為深入的認(rèn)識,課堂上,我為學(xué)生提供了這樣一個表格,讓學(xué)生繼續(xù)讀課文,從文中找出相關(guān)詞語來完成:
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,讓學(xué)生在每篇課文中又走了一個來回,由關(guān)注文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注文本的表達(dá),關(guān)注文本語言的描述,從而使學(xué)生對課文脈絡(luò)有了完整、全面的回顧。
3.落實重點,探究單元學(xué)習(xí)路徑
在學(xué)生完成對本單元課文的回顧后,我讓學(xué)生再說一說本單元的學(xué)習(xí)重點是什么。學(xué)生明確了本單元的學(xué)習(xí)重點——讀課文提出問題后,我適時向?qū)W生提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),告訴學(xué)生:我們就通過這四篇課文,再來學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行讀課文提出問題。
二、交流導(dǎo)思,梳理學(xué)習(xí)方法
1.設(shè)計評價,提升質(zhì)疑的價值
在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中,首先向?qū)W生提問:我們怎樣做到讀課文提出問題?在學(xué)生交流中幫助學(xué)生明確:讀課文提出問題就是邊讀邊想,邊讀邊思考,將自己讀不明白、讀中有疑惑的地方提出來。
2.依托學(xué)習(xí)單,明確質(zhì)疑的方向
在單元統(tǒng)整教學(xué)中,通過閱讀課的教學(xué),在單元系列課文的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已知道讀課文提出問題的方法,知道讀課文提出問題可以向課題提問,向關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子提問,向標(biāo)點符號提問。各小組借助學(xué)習(xí)單在進(jìn)行合作質(zhì)疑的過程中,要求他們能夠先借助評價量表,對每一個組員提出的問題進(jìn)行評價、梳理,刪除非文本性問題,直接解答一般性問題。然后以小組為單位,在全班交流中提出有價值的問題。接著將這些有價值的問題根據(jù)質(zhì)疑的方向再次進(jìn)行歸類。最后引領(lǐng)學(xué)生自主讀文,圈劃詞句,進(jìn)行感悟表達(dá),完成釋疑和語言學(xué)習(xí)。
三、拓展導(dǎo)練,提高學(xué)習(xí)實效
學(xué)習(xí)是為了更好地運用。只有在運用中才能更好地鞏固語文學(xué)習(xí)的方法,真正形成語文能力。課堂上,學(xué)生不斷地忙碌在自己的學(xué)習(xí)活動中。但忙碌不是目的,目的是讓學(xué)生迎接學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。一旦學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性,參與度就會提高,學(xué)習(xí)就會真實發(fā)生。課堂上,在學(xué)生對本單元四篇課文進(jìn)行回顧交流后,我讓學(xué)生自主閱讀一篇以人物心情變化為線索展開描寫的課外文章,學(xué)生運用課堂學(xué)習(xí)中習(xí)得的知識和方法進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑。這個過程充分調(diào)動了學(xué)生的思維系統(tǒng),從而催生了他們高階思維的發(fā)展。
通過這樣的單元整體設(shè)計教學(xué),從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計得真實、有效,富有關(guān)聯(lián),有效地保障了學(xué)生的學(xué)而不是被“教”。學(xué)習(xí)中,一個單元各篇課文的教學(xué)內(nèi)容有機組合在一起,從而形成了一個有價值、有效率的整體。目的明確、要求簡明,學(xué)生一學(xué)一得,一練多得,不僅提高了學(xué)習(xí)的趣味性,更提高了學(xué)習(xí)的有效性。單元統(tǒng)整,讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)真實發(fā)生。
編輯 高 瓊