語文課堂讓學生與“精”點相約

杜春環(huán)

近幾年來，課堂效率和課堂時間的矛盾成為課改之后比較凸顯的問題，特別是我市創(chuàng)建高效課堂以來，許多教師忙于應付高效課堂的幾大環(huán)節(jié)，忙于研究課堂上的行為、技巧、方式方法等，而忽略了課堂上最基本的學生“學什么”和“怎么學”的問題。課堂上以學生為主體，但并不是讓學生牽制著教師無休止、無目的地亂學，教師同樣要做好適當?shù)囊I。否則課堂40分鐘怎么可能完成教學目標，怎么可能高效呢？

那么如何才能讓課堂有限的40分鐘高效呢？特別是高年級課文內容比較長，一堂課不可能面面俱到，都當重點去學習，那么就會蜻蜓點水似地學習，這樣的課堂又談不上高效。所以我認為教師對教材內容的取舍很重要。語文的學習無外乎通過“聽、說、讀、寫”對“字、詞、句、段、篇”進行分析、歸納、總結、積累、運用。其實，我們完全可以抓住某一文本的亮點，進行細致的學習，而那些沒有代表性、特殊性或研究價值的就可以舍去，或以讀代講，一帶而過。那么什么樣的內容才是文本的亮點呢？我們知道不同的文章因為體裁、題材、作者的不同，會有不同風格、不同重點、不同的表達手法，當然也會有不同的思想感情、語言風格。所以教師要深入挖掘教材的內涵和學習價值所在，從而尋求最佳教學點來教學。這樣文本才能更好地發(fā)揮它的教學意義和價值，學生才能在有限的一節(jié)課內學到更有意義的東西。

當然，找準教學點還不夠，對這部分要學習的內容，還要詳細而全面地細致分析。這就是語文閱讀教學中的一種策略——疏可跑馬，密不透風。我們留下的部分，肯定是密的部分，那就不能透風。也就是這部分的學習要細致而全面。比如情感的體驗、句式的分析、修辭的運用、表達的方法等等。只要是有訓練價值的就不要放過。

比如，我在教學《白楊》一課時，就抓住了爸爸對子女說的那段意味深長的話來進行重點學習的。首先提問：白楊樹具有怎樣的品格？在文中找一找，寫出自己的體會。孩子們很快找到了這一段。接下來我引導學生抓住“從來、哪兒……哪兒……不管……不管……總是……”這幾個詞語展開學習。先問從哪一句體會到了什么，帶著自己的體會讀一讀，再補充填空：從“哪兒……哪兒……”引導出城市需要白楊樹，它就怎樣；鄉(xiāng)村需要白楊樹，它就怎樣；公園需要白楊樹，它就怎樣；再讓學生想象還有哪里需要白楊樹，它就怎樣。從“不管……不管……總是……”引導想象，遮天蔽日的風沙來了，白楊樹像什么怎么樣；滔滔不絕的洪水來了，白楊樹像什么怎么樣；持續(xù)數(shù)月的干旱來了，白楊樹像什么怎么樣；還有什么情況，白楊樹像什么總是怎樣。這樣不僅訓練了學生的想象力、語言表達能力，還加深了學生對文本的理解。這時再讓學生帶著體會讀一讀，會有不同的體驗。最后通過教師的總結引導語，再對整段進行朗讀，學生的情感得到升華，同時對文本的理解也深化了。這時，還沒有學完，我又安排學生對這部分進行了仿寫，通過前面一步一步細致入微的學習，這時的寫對學生已經沒有什么難度了。所以只是利用了文本的這一小段，卻培養(yǎng)了學生聽說讀寫的能力。

再如，在學習《冬至的夢》一課時，我同樣只抓住了各種事物做著溫暖的夢、希望的夢進行的文本教學。同樣以問題引入：冬至的夢是一個怎樣的夢？勾畫相關語句，寫出體會，并帶著自己的體會讀一讀。問題一提出，學生就不會隨處亂找，很快能找到相關內容。這段的教學中，我首先引導學生分析詞句中表達的內容，誰在做夢？做著怎樣的夢？讀一讀。接著分析情感，他們的夢中有什么？再帶著體驗讀一讀。這一部分我仍然加入了對學生想象和內容分析的訓練：冬至的夢是溫暖的夢，是希望的夢，果園里的蘋果樹，白雪覆蓋的葡萄枝，夢里怎么樣？泥土中的冬小麥，夢里夢里怎么樣？泥土中的老草根，夢里夢里怎么樣？地窖的樹苗，夢里夢里怎么樣？怎樣的爺爺，夢里夢里怎么樣？怎樣的我們，夢里夢里怎么樣？最后再想一想，還有怎樣的什么，夢里夢里怎么樣？最后分析句子的特點，因為這是一篇文質兼美的散文，句子優(yōu)美，極具特點，有長句，有短句，有加修飾詞的，讓學生觀察、分析、學習、積累這些句子，以備自己寫作使用。另外，文章有一段是一組排比句，非常優(yōu)美，但文意極其簡單，所以我只是讓學生通過各種形式讀了一下，并未講解，僅僅做到積累備用就可以了。

這兩篇文章的學習我就進行了大膽的取舍，從效果來看，還是不錯的。雖然學的知識點很少，但是學得精，語文教材本身就具有工具性，所以不能單單光學文本內容，更多的是利用它，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

另外，我們還可以對一單元教學內容進行取舍，比如冀教版一個單元都是三篇精讀課文，兩篇略讀課文。我們就可以抓住三篇精讀課文的重點段落讓學生學習理解文本內容的方法，再用兩篇略讀課文作為學生檢驗學習成果的練習。只要我們大膽嘗試、不斷摸索，一定會有事半功倍的效果。

所以，在新一輪的課改中，為確保語文課堂更高效，為確保更扎實地培養(yǎng)學生的語文基本功，語文教師更要在鉆研教材上下工夫，大膽取舍，讓學生學得更精。培養(yǎng)具有高語文素養(yǎng)的一代新人，我們責無旁貸。

編輯 高 瓊