善用文本，讓表達“臻于完美”

趙璐飛

摘 要：語文教學，就要做到以“寫”的眼光對其予以深入研究。要指向語言表達、篇章結構是否值得探究，有沒有可以拓展的語用點等。教師在課堂上不僅要引領學生關注文本內容，還要利用文本引領學生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去實踐。如此教學，既深化理解了文本內容，也提高了表達能力。

關鍵詞：文本語言；選材特點；篇章結構；語用點；表達實踐

筆者通過實踐研究，可以從文本的以下幾個方面著手：

一、關注文本的語言形式

我們在教學中要善于抓準文章的語言特色，捕捉文本的語言形式，幫助學生掌握規(guī)律性的語言表達形式，通過對語言文字的解讀，領悟表達的奧秘，逐步提升語言運用的能力。

《慈母情深》中有一段話：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段文字語言表達很有特色，教學這段話時我們首先讓學生想想，這段話跟我們平時的說法有什么不一樣？學生發(fā)現(xiàn)了兩點：一是主語（我的母親）后置，二是“我的母親”重復三次。那么作者為什么不按我們平常說話的順序寫呢？而要這樣寫？學生通過討論，就體會出了這樣描寫就像電視里播放慢鏡頭，其作用是強化、突出了母親連續(xù)的動作，更能體現(xiàn)出母親工作條件的惡劣、工作的艱辛。再讓學生找找課文中還有哪些類似的寫法，學生會找到“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”這句話，兩句話結合理解，就能更進一步體會到這種特殊的表達方式：主語后置，就是倒裝句與排比共用所產生的表達效果，同時學生也學會了這種特殊的表達方式。

語文教材上的文章大都文質兼美，是學生學習語言和模仿參照的樣本。我們要善用文本，從文本中捕捉學習的借鑒點，引導學生模仿文本的表達方式，同時進行相關的語言表達訓練，讀中仿寫，讀中學寫，讀中練寫，多管齊下，提高學生的表達能力。

二、關注文本的選材方法

文本的材料決定文本的生命力，決定著文本的價值。小學階段描寫小動物的習作較多，但學生寫出來的文章大都千篇一律，有新意的文章很少。馮驥才的《珍珠鳥》對引導學生如何選材具有指導性的作用。

《珍珠鳥》8～13自然段描寫了很多小珍珠鳥的活動，引導學生總結出6件美好的事情：飛來飛去、喝茶、啄筆尖、啄手指、不舍得回去、熟睡肩頭。“那作者為什么不按熟睡肩頭、不舍得回去、啄手指、啄筆尖、喝茶、飛來飛去的順序寫？”學生通過討論和教師點撥就能體會到這樣顯現(xiàn)了他們的關系越來越親密?！罢渲轼B每天陪伴著作者，肯定還會發(fā)生很多美好的事情，那作者為什么不寫啄米飯吃、留下腳印、啄鼻子等活動？”學生帶著問題朗讀8～13段，通過思考和交流，得出啄米飯吃跟喝茶差不多，啄鼻子與啄手指屬于同類動作，師生在討論中得出結論：寫活動要有選擇性，不要重復，介紹時要講究順序，新穎的事物能吸引人的眼球，能提升文章的價值。

三、關注文本的語用點

當前“善用文本”已成為語文教學的共同點，而找文本的空白點進行訓練不失為一種語言實踐的好方式，有些文本會給讀者留下不確定性的“空白點”，空白點不是作者不能表達的無奈或文本的完結，恰恰是作者不忍點破的特殊之筆。我們在教學時要有一雙慧眼，善于捕捉“空白點”，并借助“空白點”引導學生把作者略去的東西合理想象出來，參與教材的再創(chuàng)作。在教學《老人與海鷗》一文中，第18自然段是一個省略號。這一空白給學生留下了推測和想象的空間：“海鷗假如與人類心靈相通，那它們的心里在想些什么？假如人真有靈魂，那老人看到這幅場景是怎樣的一種情懷？作為觀眾你有何感想？”抓住這些細節(jié)，引導學生展開合理想象，讓學生寫出自己的心聲，使學生感受到人與動物之間的親情。

有些文本我們可以從學生的實際出發(fā)，尋找內容與學生生活的銜接點進行訓練，如《匆匆》第三自然段的描寫很有特點，我們可以設計這樣一個環(huán)節(jié)：“這樣的事也經(jīng)常發(fā)生在我們身上，你能用這樣的句式結合自己的生活實際說句話嗎？”有些文本我們可以抓住文本內容與情感的迸發(fā)點進行訓練，如《鳥兒和樹》，我們通過朗讀、感悟，學生情到深處，我們可以設計這樣一個環(huán)節(jié)：“歷經(jīng)千辛萬苦，小鳥終于找到了樹，可是已物是人非，鳥兒在唱歌的時候會想些什么呢？……”

總之，文本中的語用點很多，需要教師做教學中的有心人，根據(jù)學生的認知水平，引領學生去發(fā)現(xiàn)文本的“發(fā)生的形式”——獨特的表達方式、得當?shù)倪x材方法、巧妙的篇章結構，還要利用文本的語用點進行表達的實踐。只有這樣，學生才會“入乎其內”“出乎其外”。只有教師長期的“載歌載舞”，才能讓學生的語言表達日益“臻于完美”。

參考文獻：

張玉琴.用好教材，提高教學的有效性[J].小學語文教師，2009（6）：25-26.

編輯 高 瓊