淺談教材資源在中低年級語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

陳艷琴

摘 要：語文課本里面的每一篇文章、每一首古詩詞都是經(jīng)過千挑萬選，最終才被錄入教材當(dāng)中的，其中多是出自大家之手，無論是在遣詞造句方面還是在思想情感方面，都有著其獨(dú)到、優(yōu)秀之處，教師在語文習(xí)作教學(xué)中要懂得利用現(xiàn)有的優(yōu)秀資源，對教材文章進(jìn)行細(xì)致的分析、解讀，再將其應(yīng)用到寫作教學(xué)中，這難道不是一件兩全其美的事情嗎？

關(guān)鍵詞：中低年級；語文習(xí)作；教材資源

寫作是人們在社會中必要的生存技能，也是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中必須要掌握的一項(xiàng)內(nèi)容，而語文習(xí)作的教學(xué)普遍受到教師與家長的重視。許多教師在語文習(xí)作教學(xué)中頗費(fèi)心思，到處搜羅寫作素材，例如，一些名人故事、歷史典故等等，但一節(jié)課下來往往收效甚微，學(xué)生根本記不住這一大堆的寫作素材，也很難在自己的寫作過程中對這些素材做到靈活運(yùn)用，這便是問題所在。筆者以為，教師本無需大費(fèi)周章去找素材，那樣豈不是“舍近求遠(yuǎn)”？其實(shí)，真正優(yōu)質(zhì)、精彩的素材“遠(yuǎn)在天邊，近在眼前”，它就是我們的語文教材。那么，教師如何在語文習(xí)作教學(xué)中做到對教材資源的充分利用呢？筆者對這一話題展開了如下研究與探討。

一、古詩詞在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

古詩詞的寫作語言簡潔凝練，字?jǐn)?shù)雖少卻字字珠璣，其在語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用不但可以增加學(xué)生對寫作素材的積累，還可以從各個方面提高學(xué)生的寫作水平。下面是筆者應(yīng)用古詩詞進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的部分教學(xué)實(shí)錄。

教師：在寫作中，作者對顏色的描寫以及一些與色彩有關(guān)的字詞可以在很大程度上吸引讀者的注意力，通過視覺傳達(dá)間接地刺激讀者的大腦，再經(jīng)由大腦發(fā)揮想象力或調(diào)動記憶內(nèi)容進(jìn)一步刺激其感官，讓其更加真實(shí)地感受到這一事物。因此，色彩描寫往往可以使人、事、物更加真實(shí)、生動、形象。

學(xué)生甲：老師，您講的內(nèi)容好復(fù)雜啊。

教師：好，下面老師會結(jié)合教材中的古詩詞對剛才所講的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解。同學(xué)們回憶一下我們曾經(jīng)學(xué)過的一首詩——蘇軾的《贈劉景文》，其中有一句詩是“彩色”的，同學(xué)們知道是哪一句嗎？

學(xué)生：知道！一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。

教師：讀完這句詩以后，老師腦海中就會情不自禁地浮現(xiàn)出黃澄澄的橙子與青綠色的橘子，甚至能夠聞到它們的清香，同學(xué)們有這樣的感受嗎？

學(xué)生乙：有！我的口水都要流出來了。

教師：這位同學(xué)真幽默！下面我們繼續(xù)講課。這句詩能夠帶給大家如此真實(shí)的感受，說明作者對色彩的描寫、駕馭能力十分高超，同學(xué)們還知道哪些“彩色”的詩句呢？

學(xué)生甲：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

學(xué)生乙：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。

教師：同學(xué)們的表現(xiàn)非常優(yōu)秀！通過剛才的學(xué)習(xí)與討論，同學(xué)們都知道了色彩描寫在寫作中的作用，它不僅可以使我們的文章“錦上添花”，甚至還可以使文章與眾不同、大放異彩！好了，接下來讓我們總結(jié)一下古詩詞當(dāng)中表達(dá)感情的詩句，例如，友情、思鄉(xiāng)情等等。哪位同學(xué)可以站起來回答一下？

學(xué)生甲：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。這句詩描寫的是李白與汪倫之間深厚的友情。

學(xué)生乙：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。這句詩表達(dá)了遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的作者對家鄉(xiāng)親人的思念之情。

教師：很好，同學(xué)們，我們在寫作中可以引用不同的詩句來表達(dá)不同的感情。

在上述教學(xué)案例中，教師應(yīng)充分開發(fā)和利用了古詩詞這一教材資源，提高了習(xí)作課堂的質(zhì)量，加強(qiáng)了學(xué)生對古詩詞的記憶，更提高了學(xué)生的寫作能力。

二、每一篇課文都是精彩的范文

教材中的每一篇文章都是精彩的范文，教師在對課文的教學(xué)過程中，可以通過讓學(xué)生朗誦、教師講解的方式使學(xué)生感受文章的精彩之處，也可以在寫作教學(xué)中引用課文作為寫作素材，讓學(xué)生“重溫”教材內(nèi)容，如此不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，還可以使其對教材內(nèi)容掌握得更加牢固。以下為筆者部分習(xí)作教學(xué)實(shí)例。

教師：“像天上的仙女撒下帷幔，山城變成了謎一樣的宮殿”，同學(xué)們，課文中的“帷幔”在這里指的是什么？

學(xué)生：清晨的霧！

教師：這個比喻非常形象、貼切，同學(xué)們說一說，清晨的霧還像什么？

學(xué)生甲：清晨的霧像一張薄薄的、透明的面紗！

學(xué)生乙：清晨的霧像新娘子身上潔白的婚紗！

教師：同學(xué)們的想象力真豐富??！大家在寫作文的時候也要充分發(fā)揮自己的想象力，這樣寫出來的作文內(nèi)容會更加豐富多彩。另外，同學(xué)們在寫作中也可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些修辭手法，比如大家剛剛學(xué)習(xí)過的“比喻”。

學(xué)生：老師，比喻的修辭手法怎么用??？

教師：同學(xué)們先將《山城的霧》這篇課文認(rèn)真地、充滿感情地朗讀一遍，隨后老師再為大家講解這一問題。

教師通過分析、講解課文中的優(yōu)美語句對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，提升了其寫作水平并讓其對課文進(jìn)行了更加深入的學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)教材資源充分利用的同時提高了教學(xué)效率。

教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)充分利用教材這一優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以便提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧澤棠.小學(xué)情境作文教學(xué)[M].山東教育出版社，1999.

[2]毛榮富.作文散步[M].上海社會科學(xué)院出版社，2007.

編輯 高 瓊